教育要面向现代、面向世界、面向未来。在时代背景下，基于传统教育所存在的局限性，MOOC应运而生。世界名校的网络公开课如雨后春笋般竞相开启，而大型网络多媒体课程平台的建立更是极大地整合了优质的教育资源。现今，MOOC由于其自身的优势，在国外如火如荼地进行着，国内知名高校也是纷纷加入。一流学府都乐于把自己的精品课程制作成网络视频，供学子在线分享。那我国二级院校学生平时是否了解MOOC，能否接受它？为此笔者于2014年10月-12月对我国二级院校进行了一次利用关于MOOC资源进行学习的抽样调查，对结果进行分析，提出相应策略。
一、高校学生利用MOOC资源进行学习的现状调查
本研究发放问卷共计400份，其中回收有效问卷399份，有效率99.75%。
1.调查结果
（1）问题1中“请问您平时大部分的上网时间用在什么地方”，其中位居前二的答案是看电影、社交，搜集学习资料和利用网络平台学习并列第三。而只有近23.1%的学生选择了“利用网络平台进行学习”（大一、大二、大三三个调查对象在问卷中选择分别所占比列为22.8%、23.4%人、23.8%）从调查数据来看，学生自身对网络认识有偏差，对于网络，他们更多的是用来娱乐。这从侧面反映出目前大学生利用网络进行自主学习的情况不容乐观。
（2）在问卷问题2“除了学校自主网络学习平台之外，请问您还用过其他平台吗”这道题中，有58%的学生选择了“没有使用”，42%的学生选择“有使用过网络学习平台”，这表明目前高校学生中存在不到一半的人曾经有过利用丰富的网络资源进行学习的经历，有58%的学生没有使用过。我们就此可以推断，在这58%的学生中，可能还有部分学生连自主学习网络平台都没有听说过。
（3）问题3“在此之前您有听说了解过MOOC吗”，这道选题中，399个学生中只有26个学生了解MOOC，大概听说过的约29%（116个），近63%（250个学生）并不清楚MOOC，如此可见，MOOC在我校的普及程度非常低，学生对此关注甚少。
（4）问题4中“您是通过什么途径了解到MOOC”，37%的人在这之前已经对MOOC有不同程度的了解，而63%的人通过问卷才知道MOOC。抛开在调查前不知道MOOC的学生，而就针对了解MOOC的学生进行分析，大概28%是通过网上浏览推荐而了解到MOOC，约8%是由于朋友的介绍而了解的。此数据表明社会、学校对MOOC关注度还不够，推广工作强度不够大。
（5）问题5“在初步了解MOOC后，请问您愿意接受MOOC的教育吗”，在问卷调查者讲解MOOC及其特点后，88%的学生表示愿意接受MOOC。随机调查了30名教师和学生，通过聊天访谈发现，由于受应试教育、社会环境等因素的影响，学生利用MOOC资源进行自主学习还是比较困难的。一是自主学习方面：学生爱玩，爱上网看电影，对于二级院校的学生来说，要达到自学这样一个层面还需要一段时间；另一方面，学生处于懵懂时期，在面对海量资源的时候不知该如何进行选择性学习，这就需要教师进行正确引导。在MOOC背景的大浪潮下，高校教师的角色是需要转型的。他们不仅要教会学生学习知识，关键是教学生会学知识，达到教育的最理想状态――个人化学习。
2.分析
通过上面的调查统计，笔者从以下两方面进行结果分析：
（1）大学生学习方式有待改善。我们正处于信息数据发达的时代，移动智能终端设备的普及率逐渐升高，作为最大的主流消费群体，很多大学生手中都不止一部智能设备，而他们并没有利用好手中的平板电脑、手机等产品牢牢抓住海量的网络资源进行学习。从问卷调查可以看出，大学生主要是通过网络进行打游戏、看电影、购物，而搜集资料、在网络学习平台上学习的学生少之又少，学生的自主学习能力欠缺。其次，教学应该是边教边学，而不是先教后学，它的主体应该是学生。大多学生有着“教师教什么我就学什么”的学习意识，不会根据自己的需求而自主学习或者说根本没有去思考自己应该学习什么。
（2）学校、教师对MOOC重视程度有待提高。从问卷调查3、4、5题中，我们可以得知学生了解MOOC的途径太狭窄，大多是通过本问卷调查才知道的。MOOC学院的《2014年慕课学习者调查报告》一文指出，华语MOOC用户仍主要分布在一线城市和教育发达省市，而在二级院校普遍关注度不高。其次，教师群是MOOC普及的一大动力因素，任课老师在课堂上通过网络资源的教学频率不够，学工老师在学生课外生活、第二课堂方面对于MOOC的引导几乎没有，没能有效地引起众多学生的关注。针对这两个问题，究其原因，是高校、任课老师、学工老师对MOOC的重视程度不够所致。
二、利用MOOC资源培养学生自主学习的策略
1.高校应加大对MOOC的重视程度，积极推广MOOC
在外部环境改善下，内部也应引起重视。MOOC在全球发展的速度很快，并对高等教育产生了比较大的影响，引起了高等教育界的关注。MOOC兴起的原因是在线教育，在此之前，许多学校已经在在线教育领域进行了大量的尝试，但均未取得比较好的效果。MOOC对二级院校来说既是机遇也是挑战，应化被动为主动，无论是从社会责任层面、生存需求层面上，还是从自身发展层面上来讲，MOOC都应该引起高度重视。高校应扩大学生利用MOOC资源进行自主学习的基数，从而为校内MOOC实验的开展铺好道路。
2.高校工作方式顺应潮流改革，积极引导学生使用MOOC资源
问卷调查显示，MOOC教育是学生所期待接触的，对于学生的学习自主性差和对MOOC没有进一步的了解和认知，使得MOOC教育资源未能得以很好的利用。但MOOC教育并不能马上替代课堂教育，教学改革和教学质量的提高最终依靠的是教师，只有教师的作用真正凸显，才能让学生的学习习惯得到改善。
任课教师要通过正确的引导使学生通过MOOC博大的教育资源发现知识的渊博，以探索的心态接触更多更广的知识，从单纯的“课堂教学”到“MOOC+课堂教学”这种学习模式改变，充分利用大学生充裕的课余生活，从课堂教学提升到网络教学。通过任课前、任课中、任课后不断的教学视频穿插，提炼重点知识，对于整体教学的核心内容进行三段式预习、巩固及复习的措施，进一步培养学生的自学能力。高校团委通过建立和发展学生社团组织，让学生充分发挥自己的兴趣爱好和个性特长，激发学生活力，丰富学生的课余生活，营造独具特色的校园文化氛围，从而培养学生自我参与、自我管理、自我完善、自我创新等各方面的能力。
在此背景下，以翻转式教学改革为切入点，MOOC能够让学习过程更加灵活，把学习者的规范和管理责任从教师转交给了学生个体。在对学生提出了自我控制和自我管理的更高要求的过程中，学工老师可以组织社团在开展社团活动时，将理论学习类、文学艺术类、科技活动类、志愿服务类等各类社团活动与MOOC相结合，提高学生利用MOOC资源进行自主学习的能力。
