物理是一门以实验为基础的学科。在物理教学中实验的作用十分重要，它不但可以用来验证物理学规律，使学生获得感性认识，而且可以给学生呈现科学事实，辨析真伪；不但可以引发学生的认知冲突，而且可以培养他们的操作能力。在物理教学过程中，教师不仅要完成基本的教学任务，更要利用实验这一良好工具激发学生学习热情，引导他们思考和探索实验过程的物理现象。所以在教学的前、中、后各个阶段要充分发挥教师主导和学生主体作用。
一、提前规划，预案导学，创造良好的课堂实验环境
实验课有别于理论课，上课前不仅要精心准备授课内容，还要准备好所要用的仪器，并对整个实验的过程和结果了如指掌。实验课的准备应包括两方面内容：一是实验仪器的准备，二是预实验。高中物理实验的仪器设备往往比较简单，这反倒造成了部分教师的重视不足，到了上课时才发现某些器材缺失或损坏，严重影响了实验效果。预实验在高中物理实验教学中经常因其简单而不进行。但是笔者认为，预实验不仅是把所要演示的试验简单地操作一遍，更重要的是教师借助这一过程思考在实验过程中如何激发学生兴趣，如何让学生参与其中，如何有针对性地提出问题，等等。高中物理课堂教学过程中，很多的实验内容都能激发学生学习物理的兴趣。因此，教师必须精心设计每一节课，在课堂上常给学生较强烈和新颖的刺激，使学生课前的各种分散的思想得以收敛，并激发学生解决问题的兴趣。
二、创设情境，让学生积极参与配合
物理实验教学过程中，不应该只是教师做、学生看，然后教师对实验进行讲解。这样的教学过程使实验教学的教与学脱节，忽视了高中学生的好奇心和他们希望参与试验的主动性，而只是把学生看做被动的接受者，抑制了他们的学习兴趣，实验教学的效果往往很不理想。在实验教学过程中，教师要在演示实验的同时积极引导学生观察，在条件许可的情况下要尽量让学生参与到实验中，从而激发他们学习、思考以至探索的兴趣。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个力气大的同学来拉，不能把半球拉开；打开活塞后，再让两位力量小的同学试一试。这样让学生参与到实验过程中，既调动他们的积极性，又给他们留下了深刻印象。
三、设计问题，激发学生的探索欲望
物理概念与规律是在实验基础上建立起来的。演示实验能为学生的学习提供大量丰富的感性知识，因此，在演示实验过程中，应精心设计问题，引导学生一步一步地观察，使不明显的物理现象明显地表现出来，以消除学生心中的悬念。如在牛顿第二定律的教学中，可将一部小车置于光滑木板上，先让学生以不同的力拉动小车，明显看见其中小车速度的差异。然后将两部小车分别放在光滑木板上，同时放手让小车运动，但还是感到小车运动的时间有一些差别；最后用木板夹住两条拉小车的细绳，这样才解决了时间差别的问题。这样一连串的问题，环环相扣，不仅能吸引学生注意力，营造趣味盎然的学习气氛，而且能增强他们的求知欲，调动他们学习物理的积极性和主动性。
四、联系实际，激发学生的求知欲
生活中有许多东西能运用于物理的教学实验，如果在课堂演示时，就能运用学生熟悉且简单的器材做实验，这样实验不但简单化，而且生活化，学生更易于理解、接受。如在“汽化和液化”的教学中，提出生活中经常使用哪些方法冷藏食物，大部分学生都直接举出冰箱，这时以夏天在地面洒水达到降温目的为例，再做酒精涂在温度计玻璃泡上的实验，学生发现温度计的读数会下降，一定会觉得好奇，顿时产生了想了解冰箱工作过程的强烈愿望。这样，一方面可以让学生感到这个物理规律的重要性，记忆深刻，另一方面可以帮助学生解决身边的物理问题。
