中图分类号：H319 文献标识码：A
培养合作技能并不是一件容易的事情，它需要教师根据学科特点、教学内容，有计划、分步骤地进行。首先让学生认识到该技能的价值，帮助学生认识合作技能的重要性，让学生清楚地理解每一种合作技能的含义及运用程序。其次要重视对方，否则别人会后悔帮助了你。让学生有机会在课堂上和生活中练习使用社交技能，在练习时确保每个学生都得到反馈，鼓励学生坚持练习以便熟练掌握，及时检查学生使用该技能的情况，促使学生经常运用以达到自动化程度。随着时间的推移以及合作技能的提高，学生的相处就会逐渐变得融洽起来。反过来，学生的友好相处又会促进合作交往技能的进一步提高与发展。
1新的师生观确立了学生的主体地位
传统教学过多地强调竞争而忽视合作，把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，视别人的成功为自己的失败；关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，不利于大多数学生的发展。学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。由于教师占用了课堂上的大部分时间，学生的主体地位只好靠课后铺天盖地的各种作业来体现了。在这样的教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观点，树立了以“学”为中心的观点。学习者成为学习活动的主体。在肯定教师主导作用的前提下，教师与学生的关系是平等、民主、合作的关系，学生享有更大的学习自主权。学生之间不再是传统的竞争关系，而是相互合作的关系。让学生去主动寻求知识，不再把学生看成容器和仓库，努力发挥学生的主观能动性。新型的师生角色可以用“学生式教师”和“教师式学生”来描述，师生关系由原有的“权威――服从”关系逐渐演变成“指导――参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。当“小老师”是一种角色上的改变，学生产生一定的新奇感和自豪感，自尊心和自信心得以提高，这些对他们的学习都是很有利的促进因素。
2合作互动观促进了学生主体性的发展
在新的英语教学大纲下，不仅仅是培养一种“知识人”，而且要把学生培养成为“生成知识的人”和完满的现实生活和可能生活的主体。传统教学视教学过程为教师指导下学生掌握教学内容的认识活动过程，那么教学就成了教师向学生传递教学信息的单项活动，同学之间的交互作用被忽略了。教学形式上主要以全班教学为主，压制了学生的个性发展，忽视了人际互动，丧失了英语教学的集体性。而合作学习则将互动的中心更多地聚焦在了生生互动之间关系的拓展上。合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生主体性发展的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是形式上都与传统的教学观有所不同。它不再局限于师生之间的单项互动，而是将教学互动进一步拓展为师师、生生之间的多维互动。从教学动力学的角度来审视教学，合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习从学生主体认识的特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”和“演”进行了分离和分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探求的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
3充分的学习活动发挥了学生的主体作用
合作学习改善了学习气氛，有利于激发学习兴趣和学习动机，每个学习者都有获得成功的机会，学习者为自己的学习活动担负更多的责任，学习由原来的“要我学”变成“我要学”，学习者不再游离于学习过程之外，而是积极地主动地参与学习过程，发挥其学习主体的作用。学生的主要活动是学习，合作使学生成为真正的学习活动的主体，在这个基础上，可以培养其成为个体生活的主体、社会活动的主体。合作学习是进行主体性教育的有益形式。合作学习中学生之间的合作活动占据了大量的课堂时间，学生成了学习的主人。为了共同的目标，大家互教互学，互帮互助，共同进步，主体性得以充分地发挥。
可见，在大专英语教学中合理运用合作学习策略，激发了学生的主体意识，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，让学生从“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生，改变了传统课堂教学中静态和单向的人际关系模式和传统的讲练教学模式。通过建立积极的同伴关系，提高学习兴趣，使他们有成就感，享受到与其他同学共同解决问题的乐趣。通过合作学习，提高学生的普遍参与率，促进整体水平的提高，增加了课堂的容量与密度，开发了学生潜能，培养了多种英语能力，有利于提高学生的英语学业成绩。以“合作思想”为灵魂，以“小组学习”为教学的主体，强调学生的合作意识和社交技能的合作学习能提高学生的综合运用英语的能力，很好地推动英语教学的改革。
