阅读教学法是学生、教师、文本三者之间的对话，在英语教学中尤为重要。教师作为教学任务的引导者把文本引给学生，学生在教师的带领之下与文本进行直接交流，并通过不断自主学习吸收增强语言综合能力。在阅读教学法中，要培养的不仅仅是学生的语言综合能力，还要注重培养文化意识 。
关于文化意识，简而言之就是对一个属于个别民族或社会的政治、经济、风土人情、历史地理、传统习俗、文学艺术、生活方式等多个方面的综合认理解以及人们对该文化的自觉能动的认识，文化意识是正确运用语言的保证。而文化意识的培养应分两种，一种是本国文化意识培养，一种是跨文化意识培养。两者缺一不可。
一、本国文化意识培养
对于土生土长的中国人来说，虽然我们从小到大接受的都是中国文化教育，但是就文化意识而言我们却未必都有，更何况是在外语教学中。本国文化意识作为我们对本国社会规约、价值观、信仰等方面的导向，是我们的精神必需品。而英语专业教学从课程设置上看，所涉及的知识文化基本上都是与英语相关，缺乏对本国文化的补充和滋养。受专业视野所限，大部分学生在学习时所关注的都是本专业知识，对其他知识文化做不到统筹兼顾。
现在大学生在英语学习和交际中还普遍存在着一种“中国文化失语症”现象。专业英语学习只是单向导入西方文化，输出单一。在对外交际中，不能用外语传输中国本土文化，做不到用自身文化融合去构成两语或多语文化对话。这种现象表明了大学生在英语学习中的本土文化缺失，那么，在英语专业教学中的本国文化意识培养就显得更为迫切了。
1.把中国文化引入英语阅读教学。语言是一种文化载体。它不仅仅是表达交流的工具，它所赋予的涵义在字面内更在言语外。英语教学的主要教学方法是阅读教学，而阅读教学是以文本为主要交流对象，文本又是以言语构成。在完成主要教学任务基础上，融合本国文化元素，激发诱导学生的学习动力，自主吸收多文化元素。这就可以构成双赢局面。利用阅读教学，把中国文化元素投放在英语语言上。既不抢占学生专业基础的练习，又能为学生传输本国文化，帮助学生培养本国文化意识。
早在几年前，山西长治学院就实行了在英语专业2年级本科课程中增加有关中国文化的阅读材料的英语教学改革方案。他们以一本内容关于中国文化包括历史文化和社会习俗等方面的英语学习读物――《阅读中国》为教材。在他们的阶段性研究成果的数据中表明，在英语教学中融入中国文化元素对于培养学生本国文化意识以及利用英语表达中国文化的实践能力大有帮助。这也在一定程度上提高了学生在英语交际中的综合技能。
2.教师有意识引导，帮助培养。阅读教学是教师引导，学生学习两者相辅相成的教学活动。在英语教学中，教师主动承担起导入中国文化元素的任务，指引学生在课堂外阅读融入中国文化元素的英语读物，增加其文化知识量，逐渐为其引导培养本国文化意识。
二、跨文化意识培养
英语教学的最终目的是培养英语语言应用能力和交际能力。但如果不了解英语语言所承载的文化背景，不能分辨中西文化的差异，在使用英语进行交际时则往往会出现语用失误、理解错误等现象。所以学习一门外语，不仅仅是为了掌握一种新的语言交际工具，也是为了了解和认识目标语的文化背景。英语专业学生在学习英语语言的同时，还要接收英语国家的文化，并努力在自身认知中消化处理好中西方文化之间的差异。
学生在英语阅读教学中，可以通过阅读文章对英语语言文化背景有大致了解。但是一种文化意识所涉及的内容包括了该民族的风土人情、生活方式、社会规范以及价值信仰等诸多方面，而每一个方面都包含有非常丰富的内容。仅仅是简单的文本层面还不足以让学生形成跨文化意识。
1.课堂教学辅助学生培养跨文化意识.在现有的教材基础上，用本国文化与目标语文化进行对比，形成鲜明对照，以此来增强学生对文化概念的理解和接收。比如节日、情感态度和生活方式等。在课堂教学中上，渲染英语文化气氛，使用西方交流方式，加深学生的文化印象，使学生在头脑中形成一种初步的跨文化意识。
2.组织课外活动进一步培养学生的跨文化意识。跨文化意识的培养不能囿于英语课堂教学之内，在课外也应该多组织英语文化活动，给学生创造更多了解英语文化、锻炼英语实践技能，更深层次对学生进行英语文化渗透。比如就某一英语国家的文化现象让学生进行辩论，演讲。或者以西方著名戏剧为依托，鼓励学生学习原文并进行大胆想象和创新，把自身置于英语文化场景中，深切感受英语语言文化，进一步培养跨文化意识。
三、小结
在大学英语专业阅读教学中，学习的是英语的语言运用能力，还要学习英语语言的文化，培养成一种文化意识。而文化意识的培养，既包括跨文化意识培养，也包括本国文化意识培养。这样才能促进学生学习的多元化，培养出具有广阔视野和创新思维全面发展的英语高级人才。
