一、营造氛围，焕发自主学习意识
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们学习的兴趣。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师注意把微笑和鼓励带到课堂，创设激励性评价机制，提供诱因，使学生潜在的那些力求好学的动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
1.建立新型师生关系
《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。
2.善于激励
心理学研究发现，如果老师对学生有积极的态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手式等方式?M行激励，学生就能尽情的表现自己，树立起学习的信心从而最大限度的展示自己的潜力。正如盖杰和伯全纳他们的《教育心理学》一书指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学习动机的方法.”所以教师在实际教学活动内容时，尽量要让学生的成功多于失败，成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验.善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力――渴望学习，可以促使学生积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
3.创设情境
学生的学习动力是内在的矛盾冲突。如果不能激活学生内在需要，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如“教学能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数给老师，结果学生无论举出什么数，教师都能知道它是否被2、3、5整除，而教师出题，学生却答不上来，学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
二、提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，美国心理学家布鲁纳说的好“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”。练习和作业设计上利用激励性评价强化学生学习数学的情感
在做练习环节，我提前设计好各题的分数，如5分，8分，把分数写在题号旁边，同时其中一题设计为“谢谢参与，”然后把分数遮住学生最后以小组的形式参与，举手最多的小组优先选择题目，分数最多的小组给予奖励，我惯用的奖励是今天的作业很少或是没有，并在评价量表中填上优秀。
这个活动的设计要看哪个小组举手的人多，才能获得优先权，激发了学生的积极主动参与，把分数遮起来，让学生产生了很大的好奇心，很想知道下面到底藏了多少分因此学生有了学习的欲望，同时这种通过小组学习进行评价的方式，激发了每个学生学习的动力和兴趣。
根据学生的不同认知水平把作业设计成有梯度性，并配备不同的评价分值，还包括：家长评价、小组评价、教师评价，让学生在充满表扬的希望中写作业。
运用这样的评价机制，每个学生的学习热情都有了很大的提高，班级的学风正，学生的精神状态积极向上，举止行为也大方乐观。实践证明要想让学生学好数学，
三、创设机会，自主参与学习活动
苏霍姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要――总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，促使学生主动探索，每个学生都体验成功的乐趣，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。
总之，教师在教学中应力求引起学生兴趣，激发学生的求知欲望，让他们想学，让他们获得成功的体验，是他们爱学，提供给他们更多自己创造的空间。让学生的潜能得到充分发展，为自主探添力。
