[作者简介]刘秀敏(1967-)，女，河北内丘人，邢台医学高等专科学校解剖教研室主任，教授，主要研究方向为探究性教学方法。(河北 邢台 054000)
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0087-02
探究性学习是一种积极的学习过程，是一种以学生自主探索学习为特征，以学会学习为目的，体现“终身学习”理念的学习活动方式。探究性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其目的在于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流和合作的能力、分析和解决问题的能力。而探究性教学是探究性学习的重要组成部分。通过解剖教学实践，笔者总结出探究性教学应做到以下几点。
一、实施探究性教学，教师应转变教育观念
转变教师的教育观念和教学行为是开展探究性教学的前提。长期以来，由于受传统教学观念的影响，学科教学过程中存在着过于注重知识传授，过于强调教师中心，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，不利于培养学生的创新能力和实践能力等问题。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。探究性教学要求教师转变教育观念，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观，摆正教师与学生的关系，把学生置于学习的主体地位上，教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，尊重学生的想法，为学生创设宽松、自由的活动空间，使教学生动有趣、富有个l生，使学生在积极参与中，有所发现，有所创新，有所提高，从而达到培养学生能力的良好效果。
二、实施探究性教学，应提高教师综合素质
探究性教学是指教学过程在教师的启发诱导下，以教材的知识点为基本探究内容，让学生自己发现问题，通过搜集数据和信息，最后集体讨论解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神的一种教学模式。
实施探究性教学，既是教学方式的创新，又是教学理念的转变，对教师的综合素质提出了更高的要求。首先，学习全新的教育理念和教育心理学。现代教育不仅要传授学生知识，更要传授学生学习的能力，培养学生探求永恒事物的真相和敢于怀疑、勇于创造的科学精神。其次，专业知识和综合知识并举。教师作为教育教学活动的主导者，只有专业知识是不够的，必须要加强综合知识的学习，拓宽知识面，掌握本学科及相关学科知识的新动态、新发展，不断更新自己的知识结构，使自己的知识始终保持与时代同步，从而和学生的沟通能够顺利进行。再次，教师要形成自己的独特的教学风格，让学生对你所授课程产生兴趣，乐意参与到课堂教学中来，并表达出自己的想法和意见。为此，教师必须在教学中不断创新，不断丰富和提高自己，为将来能更好地培养学生奠定基础。
三、在学科教学中实施探究性教学，培养学生能力
探究性教学作为一种新的教学形式，不仅改变了传统的灌输式和接受式的学习形式，还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等，让学生自觉主动地参与学习，通过自主探究学会学习，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的办法，指导学生形成良好的学习习惯，创设有利于学生探究学习的教学情景，激发学生的学习兴趣，促进学生多样性、个性化发展。
医学高职高专院校主要是为基层培养实用型、技术型高级卫生人才，除了要求学生具有基本知识、基本理论和基本技能外，还强调学生能力的培养和终身教育。这需要高职高专教师必须转变学习方式，开展探究性教学，让学生学会主动学习，使他们不但掌握学习的结果，更重要的是通过自己的学习活动和学习过程，最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。
(一)常用的探究性教学模式
1 问题探讨模式。建构主义教学的核心是在问题解决中学习，通过问题解决的过程来体验知识原理的产生过程。这种模式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，问题或案例可由学生自己提出也可由教师提供，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法和技巧，以培养学生思维能力的一种教学形式。
2 课题研究模式。由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学形式。
(二)在解剖课堂教学中实施探究性教学
1 教师要为学生的探究、发现做好充分的准备。教师要制定学习目标，然后向学生提出探讨的问题，激发学生探究的兴趣和求知欲望，引发学生的探究心理。教师在探究过程中的角色是“导演”或学生的“协作者”，任务是引导学生了解科学研究的基本步骤和方法，让学生明确探究性学习的目标并选择研究专题，指导学生分组和制订研究计划，为学生提供研究所需的数据、资料和素材，指导学生筛选整理材料，形成自己的新观点。组织学生交流讨论，构建新知识体系。
2 学生自己寻找答案。根据教师或学生自己提出的问题，学生可通过阅读、上网、请教老师、思考、相互讨论等学习活动，设计实验步骤，主动去寻求解决问题的方法，找到问题的答案，教师要巡回指导，积极做好引导工作。
3 学生对实验结果进行交流表达。在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，并把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去。
例如，在学习了人体解剖学“消化系统”的胃和小肠后，笔者首先问“消化系统的主要功能是什么?”同学们齐声回答“消化和吸收”，笔者又问“你认为消化系统的主要器官是什么?”多数学生回答“胃”，也有同学说是小肠。笔者问：“为什么?”他们说：“食物首先是到胃里的呀!”紧接着我笔者又提出：胃和小肠的结构特点有哪些?胃和小肠哪个更适于消化和吸收?通过观察探究和实验探究，让学生认识到小肠黏膜有三级结构：皱襞、绒毛和微绒毛，它扩大了小肠黏膜的表面积；小肠是消化道最长的一段，成人长5-7米，小肠的容积大；小肠内有胆汁和胰液，胰液内消化酶最丰富；小肠壁薄，毛细血管和毛细淋巴管丰富且壁薄，容易吸收。学生通过分组观察、测量、计算、小组互相讨论、归纳对比，最后得出正确答案。学生在活动中积极思考，加强了逻辑和思维训练。
四、实施探究性教学的体会
第一，适宜问题的提出。探究性教学要求教师关注不同层次学生的发展。恰当、适度的问题能有效地指导学生进行探究性学习。适度的问题可深化学生的认识，消除迷惑和不解，使所有参与讨论的同学得到提高。另外，让学生讨论的问题不可过多，讨论的时间也不能太长，否则不利于学生养成独立思考的习惯。
第二，精心选择探究性教学的内容。内容的选择是探究能否成功的关键。不是所有的内容都适用探究，教师也不可能将所有内容都设计成探究性教学，这就需要教师精心思考和筛选。
第三，探究形式的选择。探究形式灵活多样，在时间安排上，探究性教学可在一节课的课前、课中或课后实施，也可跨越几个课时。教师可根据学科内容和特点灵活选择。
第四，教学实践中把握“探究”的灵魂。探究学习哪怕只涉及其中一个环节，如“提出问题”，让学生知道去发现问题，也是一种成功。所以课堂上的质疑问难是不可忽略的，在提出问题的同时，学生就是在慢慢地学习探究的程序了。
第五，要客观公正地制定探究性教学的评价体系，注重实践体验的过程。对探究性教学的评价，一般强调注重探究实践的过程，重在亲身参与探究性实践活动，获得的感悟和体验；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。
探究性教学发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，教师要积极开展探究性教学，多给学生创造主动参与的机会，让学生在自由轻松的学习气氛中，学到切实有用的知识，使分析问题、解决问题的能力得到提高。
