1.前言
我校少数民族学生主要来源于新疆的民族地区， 少数民族学生占学生总数的1%。少数民族学生的普通话教学起点低， 难度大， 在普通话水平测试全面展开的今天， 少数民族学生普通话教学的研究尤为重要。我们有必要重新审视我们的教学对象， 研究教学测试中出现的新问题， 提高少数民族学生普通话教学水平， 适应推普新形式。本文试对少数民族学生语言状况、学习困难、普通话教学三个方面做一些探讨。
2.结果与分析
教育部在《全国民族教育发展与改革指导纲要》中指出：“在教学中， 正确贯彻党的民族语言文字政策， 因地制宜地搞好双语教学……凡使用民族语言授课的学校要搞好双语教学， 推广全国通用的普通话。” 教师要大力宣传党的语言文字政策， 教育引导， 使少数民族学生产生强烈的学习掌握族际共同语的愿望， 为普通话学习打下良好的心理基础。
在实践中， 我们感到少数民族学生学习普通话的干扰， 不只是来源于语言本身， 他们的学习动机和态度直接影响到普通话教学效果。
学习态度与动机是影响外语学习的重要情感因素。态度端正， 动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。因此， 教师在进行普通话教学和训练的同时， 要注意对少数民族学生进行语言国情教育和民族学生使命感教育。
少数民族学生的普通话教学是学校推普的重要组成部分， 它的成败是同学校推普大环境建设联系在一起的。我们应当运用各种宣传教育手段， 营造“以讲普通话为荣”的言语环境， 各级领导和教师必须对普通话的推广和普及有着强烈的责任心和使命感。
方言地区、民族地区的高校普通话教学不应陷入应付检查、对付测试的实用主义泥淖。我们应该有一个完善有效的管理制度。我们的制度不应只是针对学生普通话培训、测试等方面管理的制度， 而应包括对各级领导和教师的语言文字规范化知识教育、普通话培训、测试及推普业绩考核的制度， 形成一个科学的、有章可循的管理约束机制。
严格的全方位的管理制度的建立和执行， 将促进良好的言语环境的形成， 促进普通话的普及， 提高普通话教学的质量。
少数民族学生学习普通话涉及语言与思维的问题。他们的学习一般是循这样的思维转化模式： 母语――汉语中介语――普通话。
加强第二课堂管理， 开展朗诵、演讲、论辩、话剧表演等多种形式的普通话活动， 为学生提供更多的继续学习和训练的机会， 使普通话语音教学、口语交际训练后续课和丰富多样的第二课堂形成一个配置合理、功能齐全的普通话学习、实践体系。少数民族学生自身也要克服畏难情绪， 积极参加各种实践活动， 在实践中， 消除转换障碍， 提高自己的普通话水平和口语交际能力。少数民族学生的普通话教学， 既不同于汉族学生的普通话教学， 也不同于一般的对外汉语教学， 它有着自己的特殊性。
这一特殊性对教育者也提出了更高要求。从事这一教学工作的教师应加强语言理论学习， 提高自身在民族语言、应用心理语言、文化语言等方面的理论水平。拓宽语言研究领域， 除了汉语方言的研究， 还应研究当地民族语言、汉语中介语， 探寻民族语与当地汉语方言的关系、汉语中介语与普通话的对应规律， 改进教学方法， 针对少数民族学生普通话学习的重点、难点进行训练， 转变少数民族学生的语言习惯， 提高少数民族学生普通话标准程度和普通话合格率， 培养出更多的适应时代需要的高素质的少数民族人才。
3.影响上海工程技术大学普通话教学的制约因素
（1）年龄对高校普通话教学的影响。在学习者个体各因素中，年龄作为一项生理因素，对高校普通话教学的影响最大。所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言，是语言习得的最佳时期。过了关键期，大脑侧化已经完成，学习起来就会有一定困难。
（2）是性格的影响。性格是指人对现实的稳定态度和与之相应的习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，分为内向型和外向型。外向型的学习者喜欢说话，喜爱交际，不怕犯错误，有利于提高快速反应的说话能力；内向型的学习者由于不爱说话，在口语方面提高较慢，但能对语言输入进行细致的形式分析，在听、读、写的能力方面提高较容易。另外，还应关注的是自我中心因素。自尊心是个体对自身价值的自我表现判断，在语言学习中是一个很重要的变量。
4.结论
（1）该校少数民族学生普通话教学开展形式多样，但教学内容单一、教材针对性差，不利于培养学生的兴趣和爱好。因此，在普通话教学上要打破以往旧有的模式，让学生参与到课程设置上来，使少数民族学生真正学到自己想要学的内容，从而养成终身使用普通话的习惯。
（2）该校普通话教学“重教学、轻实践”现象严重，应加强系统普通话教学理论知识的传授，通过普通话教学把民族融合真正落到实处。
（3）明确普通话的学习目的，引导学生树立正确的学习动机和态度。教师应经常宣传学习普通话的重要性，在激发学生学习兴趣的同时，调动学生学习普通话的主动性，引导学生将易变、不稳定的应试等表层动机，转化为持久、稳定的交际和职业等深层动机，使学生从消极的“要我学”，转化为积极的“我要学”。
