中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0110-02
1 选题依据
长期以来，传统的中学体育教育模式主要以竞赛体育为主要内容。常规的教学方法较为单一枯燥，一般都是以教师为重心进行教授，学生只是被动学习的角色。该文通过实验方式将“分层教学法”运用到中学排球普修课技术教学中，来弥补传统教学法的不足，使学生能够较全面的掌握排球技术，提高教学质量。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
该文以分层教学法在矿大附属中学体育课堂教学为研究对象。
2.2 研究方法
该文采用问卷调查法、文献资料法、教学实验方案、数理统计法对排球分层教学进行数据分析处理。
3 实验结果与分析
3.1 分层教学法的设计
一般教学法流程：（1）宣布教学任务；（2）讲解及示范；（3）安排练习形式；（4）学生练习及纠正错误；（5）测评；（6）小结。
分层教学法流程：（1）宣布教学任务；（2）分层为合格及不合格；（3）教学过程的实施，合格的自主练习，不合格的讲解及示范练习；（4）教师巡回指导，合格的进行层次练习，不合格的进行模仿练习；（5）反馈信息；（6）测评教学结果。
3.2 验前两班身体素质指标
该研究在实验前进行了实验前样本差异性检验。各班样本量为（N=24）。两班在教学大纲、教学内容、教学进度、授课老师和周学时数，实验班和对照班都一样。经测试，两班学生在仰卧起坐、立定跳远、投实心球和50 m跑这四项身体素质中都不具有显著性差异（P >0.05）（见表1）。
3.3 实验前两班原有的排球两项基本技术的测评
两个班的学生的排球传球和垫球基本技术指标进行测试，显示两个班学生掌握这俩项技术的原有情况基本相同。由此可见，两个班学生的基础条件也是不具有显著差异性的（见表2）。
3.4 实验前后排球技术的对比
从表3可以看出，经过试验后，两班的成绩都有了一定的增长，经过对比可以看出，实验班的成绩要明显优于对照班，分层教学法能够根据学生的具体实际情况，来安排适合学生现有水平的学习任务，不会出现学习任务过难及过于简单的情况，在能够更好地改善学习效果的同时，也能够更好地提升学生的学习兴趣。
另外，“同班分层教育模式”，能够为学生创造多元的学习环境，让分层合格的学生有了更多的学习自主权和选择权，老师的角色从教授者转变为引导者，能够真正的做到把课堂还给学生，以学生为教学的主体。让分层不合格的学生有了更针对性的练习，会有效的避免因为学习项目太难而丧失学习兴趣，最后导致差距越来越大。
3.5 室验后两班学生的自我评价对比
3.5.1 两班学生对课堂学习态度的自我评价对比
从表4可以看出实验班的学生在学习排球技术的过程中学习的积极性也明显优于对照班，从比较主动和不太主动这两个评价方面可以看出，实验班的学生学习比较积极。
在青少年这一阶段，学生学习的兴趣导向是学生学习效果的重要因素，学习兴趣收到自尊心，好奇心，学习任务的难易程度等因素所影响。传统的教学方法任务单一，教法缺乏针对性，用同一的方法来教授和评价不同学生，很难做到有效的提高每个人的学习效果。
“分层教学”是一种能够面对全体学生学习的教学方法，能够以不同学生学习基础出发点，本着有效改善学生学习效果为目的，能过考虑到学生个体差异，考虑到个人不同的兴趣爱好，考虑到学生能够在教师指导下的自主选择，而不是被动的灌鸭式教学，在分层教学法中，几乎所有的学生都适合自己的学习任务，能够有一定的学习兴趣，准确的自身定位，能积极参与到体育活动中，这样就能够满足了各层次学生的需要，使学生在各自的基础上，都有不同程度的提高，激发学习动机，有利于塑造学生终身体育的良好习惯。
4 结论与建议
4.1 结论
（1）分层教学法使学生在技术检测成绩上优于传统教学，可以提高教学质量。实验班学生在经过试验之后对于自身的进步有一个较大的认识，对实验的结果有个好的支持。
（2）分层教学法关注学生的个体差异和学生学习过程中不容的表现特征，对学生进行有针对性的分类指导，使学生能够较全面的掌握排球的基本技术。
（3）在进行分层教学法过程中能有效的根据学生的反馈信息，便于教师对教学过程的调控及学生正确掌握技能和技术，使学生学得更好，效率更高。
4.2 建议
（1）教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同的表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层指导，从而实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。
（2）教师在教学过程中要注意与学生的情感交流以及学生的学习情绪，避免学生因为过于兴奋而造成受伤。
