中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-229-01
化学与生活密切相关，化学知识渗透在生活的各个方面，学生对生活中的化学有着极大的兴趣，随着新课程改革的深入，人们越来越重视化学知识在生活中的应用，高中化学教师要从生活入手，活化化学知识，指导学生从科学视角分析生活中遇到的化学问题，获取化学知识，实现书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。
一、打造生活化化学课堂教学情境
化学知识来源于生活，服务于生活，化学教学生活化，体现了新课程的基本理念，创设生活化情景，拉近化学与生活的距离，让学生感受自然科学和社会生活的联系，提高学生的科学素养。例如，夏天，一场雷雨天气过后，我们会感觉空气十分清新，人们神清气爽，尽情享受清净的环境，这种司空见惯的现象，在学习了《臭氧》后，就可以用化学知识来解释：雨水冲洗掉空气中的尘埃，在闪电时，空气中的小部分氧气转转化成臭氧，而臭氧具有杀菌、消毒的作用，经过臭氧的净化，空气变得格外清新，这就是雷雨过后空气格外清新的原因。教师要善于提炼与拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，寻找化学知识与生活的切合点。例如，《乙醇》的教学，教师设计“假酒中毒事件”教学情境，面对这一惨痛的生活事件，学生主动陷入深思，并进一步要探究白酒的度数及成分，探究检验白酒中甲醇的含量，从生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的实践活动，提高了学习化学化学的兴趣，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境，使学生体验化学的魅力，增强教学活力。生活化情境的导入，把理论知识转化为生活经验，根据生活情景引导教学，将化学与生活联系起来，激发学生学习化学的热情。老师设置生活化的情景，让学生深入探究化学问题，掌握与理解化学知识，激活了学生的思维。
二、用化学知识解释生活现象
化学是一门自然科学，是人类认识自然、认识世界的锐利武器，教师要善于寻找化学知识与生活的衔接点，让学生去探索研究，深入挖掘教材内涵，鼓励学生将生活实实际与化学知识联系起来，解决生活中的化学问题，注重对化学现象的感性认识，让学生体会到化学就在我们身边，体验化学的应用价值，利用化学知识分析解释生活现象，让学生体验学习化学的乐趣，让学生主动观察生活，思考化学现象，培养探索精神，寓教于生活，把课本知识转化为生活经验，沟通生活中的知识与化学的密切联系。例如，海绵铁是一种水处理介质，具有环保性，它的主要成分是铁，用于各种锅炉去除水中溶解氧的地方。教师提出问题，让学生分析海绵铁的除氧原理。经过讨论探究，大家形成共识：当溶解有氧气的水通过海绵铁时，海绵铁与水中的氧气发生反应，生成不溶于水的絮状物。问题充满生活气息，通过探究培养学生的理论联系实际的能力，问题的解决使学生找到成就感。教师组织学生了解当地的饮用水、空气、土壤等情况，空气的污染程度、污水处理、农药化肥的施用等，生活化的化学课堂教学，教师鼓励学生思考生活中的问题，加强化学知识与生产实际联系，实现了“回归生活”的学习目的。
三、在化学实践中培养学生的创新能力
国际竞争日趋激烈，科学技术日新月异，要求未来的劳动者要具有首创精神，高中阶段是创新思维和创新能力形成的关键时期，高中化学教师要勇于探索，实现化学知识的生活回归，鼓励学生敢于想象，大胆创新，提高学生的综合素质。实践是学习的重要环节，是知识的升华延伸，把化学问题生活化，提高学生对生活的判断能力，深化生活内涵，初中化学教师在教学中，引导学生树立化学生活化的价值取向，逐步形成和发展化学应用意识，提高实践能力。五彩缤纷的大千世界，有很多具有启发性的化学问题，高中化学实验教学，指导学生运用身边的一些生活用品，巧妙地进行化学实验，创设宽松的实验环境，利用生活资源做实验，贴近学生的生活经验，便于消除学生对化学的神秘感，符合学生的心理特点，学生经过思考，大胆探索，设计新思路、寻找新途径、采取新方法完成实验，培养学生热爱科学、探索真理的精神。例如，利用生活中一些废弃的物品，进行课外科技制作，一些学生在老师的辅导下，进行小发明、小创造。联系学生的生活实际，选择他们身边熟悉的事物，让学生体验化学价值，学会用科学的眼光观察生活、思考生活。科技活动，拓宽了学生的知识面，锻炼学生的创新能力，发挥了生活资源的教育功能，为学生的发展打下良好的基础。
总之，在面临高考检验的化学教学中，教师要把根基深深地扎在生活的沃土中，生活是永不枯竭的知识源泉，高中化学教师，依据学生的生活经验，从现实生活引入新知，抽象的化学知识变得丰富生动，为学生提供真实可感的环境，密切联系生活实际，挖掘学生身边的化学资源，鼓励学生调查研究身边的化学问题，将化学教学延伸到课外，加深对化学知识的理解，培养学生的科学素养。
