新一轮高职课程改革突出学生在教学中体验，这既是教学方式的改革，也是教学思维方式的转变。重视“学生体验”的过程，这种做法前人的研究是很少的，通过对“学生体验”的研究，以便更好的关注学生的精神世界和生命的意义。为此，我们对学生的培养工作要以多方面的“学生体验”作为新时期的大学生培养工作，引导学生能够做到自我管理、自我教育和自我成长，使其身心和谐发展。
1.选择学生感兴趣的内容，激发学生学习的主动性
1.1选择学生感兴趣的内容，让学生体验到学习的快乐。这就需要教师把死板的课堂变成充满乐趣的学习园地，激发学生欲望提高学习兴趣。所以，让学生在感兴趣中找问题，解决问题，对和自己有关系或感兴趣的活动产生欲望。学习体验是主体把自身置身于喜爱，从而满足自身心理需求的体验欲望，而倾心投入进去一种感知方式。这种体验是自发的，旁人无法代替。
1.2“学生体验”的关键是让学生选择实际生活内容，引导学生自己去体验，在实际生活中学习。教学过程中可以把生活中的实际问题作为教学案例来讲，让学生自己去探索，让学生与知识产生冲突，体验将实际问题逐渐形成自己渴望知识。在传统教学学习中，强调学生的死记硬背，而学生应有的自我体验被忽视，使学生始终处于被动的学习状态之中。在高职院校教学中，教师要使用多种手段，设计多种方案，激发“学生体验”，教师在关键教学中应做到以下几点：第一，要放下自己的权威，通过生动活泼的“学生体验”教学形式来调动学生对知识的欲望；第二，要给每个高职学生提供“学生体验”的机会，让他们都能自己倾诉真实感情，产生强烈的体验欲望；第三，鼓励进行创新性“学生体验”，促使高职学生不断超越自我，增强体验创造能力。
2.激活高职学生的生活体验
高职院校要创设与学生生活环境、知识相密切关系，同时还是学生切实体验的生活环境。现代建构主义情境认知论任务，生活情境是知识建构的可靠基地，是知识经验得以产生并保持其生活活力的条件。高职院校的学生培养来源于生活，又服务于生活。由此，在平常学生生活中我们可以通过创设生活场景再现自然，回归到真实的生活中，让学生感悟到人生就在自己身边，人生的每一个环节处处需要学习。
教师引导学生进入生活的途径可以多样，有“角色扮演”、“小品表演”、“现场参与”、“课本剧表演”等。无论是教育理论还是实践，都不能把学生的生活世界置其视阈之外。生活是学生产生体验的源泉。在历史上，杜威曾经提出“教育即生活”是将“生活引进学校”；陶行知提出的“生活即教育”是在“生活中进行教育”。在当今社会，完全否定系统的书本理论知识和无视传统的学校教育与生活的割裂，都是有害的。因此，优化学习内容，为学生创设广阔的“学生体验”场域。
第一，在高职教育中时刻联系学生生活经历。学生是一个活生生的人，只有在现实生活世界中，才能够形成“学生体验”。教师要各年级学生发展相联系的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活经历。
第二，高职院校教育要扩展到学生现实生活中。学生可以根据课堂上所学的理论知识去解决生活的现实问题，尤其是具有较强开发性课题，由于受自身生活经验和外在环境影响，很多理论知识与现实生活相脱离。因此，教师要时刻引导学生把课本知识问题转化为现实生活问题，让学生感受到平常的学习不是那么枯燥，感受到知识就在我们身边。
3.开展社会实践活动，体验综合进步
学生的能力往往来源于对现实实践活动的体验过程，高职院校应开展丰富多彩的课外活动、社会实践活动和社会调查等。将社会实际、环境实际、和生活实际方面相结合，以此来激发学生对于社会实践的兴趣、切实深入到社会环境中，丰富学生的综合经历，获得未来生活的能力。只有真正的将学生的社会实践活动落到实处才能真正使得学生的体验得到综合的进步，学生才会用课本上所学的综合知识去找问题、解决问题，将所学的理论知识迁移到社会实践活动中去，特别是自己的所见所闻事物和当地时间情况相联系，让学生真正学以致用，在体验学习过程中体验进步，体验成功乐趣。在平常教学和生活实践中不断将理论与实践相结合才能真正提高学生的综合能力与成功面对将来生活的能力，这也是高职院校培养学生的中心所在，也是高职院校办学的特色所在。
4.小结
通过学校对学生在校期间的各项“学生体验”教育活动，可以加深他们对学校的进一步认识和对学生培养工作的认同感，能够以此来引导学生以积极向上的心态来增进学生与学校管理的“互信”。同时，通过开展“学生体验”教育活动能够增强学生对于未来走向社会的生存能力与工作能力。
经过对部分在校学生的调查分析显示，学生对于在校期间的各项“学生体验”教育活动非常感兴趣，也很支持；很多学生一致表示，“学生体验”教育活动的管理模式是对传统教育的一种颠覆，也是新时期大学生培养工作的创新之举。
