在传统的英语教学中，英语授课主要是以教师为主，教授内容决定教师讲课方法，而学生的体验与英语应用则被放在了最后一位。而在新时代的高职英语教学中，应当首先从学生对于英语的应用能力作为出发点，对不同的学生使用不同的教学方法，使学生对于英语学习有足够的兴趣继而再提高自主学习英语的能力，最后加强对英语应用及使用能力的锻炼。使得学生成为英语学习的主体。
一、目前国内高职英语教学的相关研究
1.国内高职英语教学现状。在高职中，高职英语充当着重要的角色。高职学生的基础教育水平层次不齐，都造成了高职英语教育中难点。而英语教学又不同于其他学科，英语教学不仅要提高学生的英语考试能力，更要提高学生的英语应用能力，要不断的掌握学习英语的技巧与熟练性。而在目前的国内高职英语教学中，不仅班次以大班为主，不能兼顾到小部分学生的英语需求，更在英语的教学方式上无法突破，单纯靠语言传授与黑板教学已经无法满足现代学生的英语学习需求，因此高职英语教学中，学生学习英语处于被动的地位。因此，如何改善教学质量，如何提高高职学生的英语实际应用能力，成为我国大部分高职英语教师急需解决的研究课题。
2.提升学习应用能力的必要性。在英语学习中，英语应用能力是最根本的学习目的。而英语的应用能力也在一定程度上可以被认为是交际能力。而高职英语教学有其一定的特殊性，因此对于英语应用能力的培养，实则是帮助学生更好的将英语应用起来，因为在现实生活的英语，也就是口语英语和书本英语是具有一定区别的，若是使用不当，则会导致文化交流的差异，例如：邀请聚会的时候，通常应该邀请其配偶一起参加；面对回答不上来的问题，应回答“sorry”而不是沉默等等。
二、高职英语中学生应用能力提升的策略
1.实施“目标激励”法。目标是自主学习中最直接的激励方法，一个优秀的适合自己的目标将会通过学习活动的变化而带来更好的目标调节，从而促使学生提高英语学习的兴趣与能力。在正确的学习目标的引导下，学生可以根据想要达成的英语完成成果，来不断的调整自我的学习活动与策略。而优秀的学习目标会使得学生更好的完成自己的学习功课，快速的学习成果会促进学生的自我学习能力。教师需要通过对目标的引导，首先让学生相信自己的学习成绩可以通过努力来获得提高，之后，教师需要通过对学生的特质的分析.在高职英语教学中，教师可以通过对学生的情感调节来取得对英语学习成败的体验，从而实施客观的自我评价标准，达成自我监督体系的设立。
2.实施“兴趣培养”发。兴趣提成学生学习动力的老师，在课堂上教师通过对学生的学习目标的设定，来积极提升学生的学习自主性，而培养学生的学习兴趣也是不可或缺的一方面。学生只有从根本上接受英语，甚至对英语的学习有一种好奇与动力，才能够使得学习精力处于最佳的精神状态，继而提升英语的学习成果。在高职课堂教学中，教师应当通过不同类型的教学方式来调动学生学习的情感，例如课堂表演，英文电影的配音，英文经典名著的改编等等，来吸引学生参与到英语课堂的教学活动中。
3.拥有正确的学习方法。当教师要求学生可以具备英语应用能力，必须对学生的英语基础知识进行把关。
首先，教师要对学生的英语语音拼读进行把关。在英语教学中，无论是高职英语还是初中英语，学习难点与重点都是语音与语法。另一方面则是对语法的掌握的数量。在英语教学中，教师要通过日常的口语的联系，来让学生形成思维记忆，让学生自己发现并注意音素与字母之间的联系。进而改变学生对英语口语的认识，提高学生口语学习能力。
其次，保证词汇量。在英语学习中，对词汇的记忆是至关重要的，不同的学生记忆词汇的方法也是不同的，有的学生适合拼音法，而有的学生适合词语构成法。这就要求教师通过学生自身的特性，教授不同的记忆方法，不仅要学生掌握英语词汇，更要高效快速的记住单词，只有这样才能在日后的英语应用中减少障碍。
最后，对英语应用的教学情景，上文提到学习英语最根本的目标便是应用英语。英语情景教学便是很好的方法，在情景教学中，要求学生用英文与老师与同学进行对话，通过改革传统的英语教学，来让学生自己体味英语的发音，英语语法的应用。同时要给予每一个学生提供足够的英语演练机会，让学生在较真实的英语环境中，进行交际活动，教师需要引导学生自己去观察比较英语的词汇应用与语法规则。
三、结束语
在高职院校的英语教学中，要提升学生的英语应用能力绝非易事，但是若能掌握学生的学习积极性，提升学生自主学习的能力，便能够挖掘学生潜能、培养学生英语应用的创造思维。高职教育的英语教学虽然路途坎坷，但是教师若能明白，给予学生的不单单是英语技能，而是提高学生对于英语的应用能力英语教育便会取得显著的成效，这需要教师与改革者的共同的努力。
