高中物理课题研修是一种全新的课程形态，它给高中教学与评价提供了全新的视角和创新的平台。它的主要操作形式是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定合适的专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是让学生通过探究体验的方式去理解和运用物理学科知识的学习过程。这种学习的形式强调培养学生主动探究的精神，对于学生能力的培养有着极好的促进作用，培养了学生自主构建学科知识的科学素养。
作为开展物理课题研修的切入点，选好适合学生研究的小专题，有利于课题研修的深入开展。选择小课题的过程本身也是培养学生掌握科学思维方法的过程。提出有质量的问题，并转化为一个有质量的课题，是从“学会”物理走向“会学”物理的开端，这已经是学习成功的一半。爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以作为一种新的学习的方式，选好题目是关键。一个好的题目可以使学生能够完好地展现学习中的自主性，做到自由发挥，而不是自由发散、漫无目的。
一、发现生活中的问题，学会质疑
物理是一门来源于生活的科学，所以选题时教师就可以有意识地引导学生去观察生活，发现生活中的问题，学会对生活中的物理现象提出质疑，进而形成自己的问题。例如，在加油站里都有很醒目的标语：“加油的时候严禁使用手机通信”，“严禁用塑料桶装运汽油”等。这就是来源于生活的一些现象，发现它们，并产生疑问，进而去探究解决这个疑问，这就是一个很好的专题研修的题目。既能够联系到物理学习中学到的知识，又能够锻炼学生发现问题、提出问题的能力。在这种来源于生活的问题中，学生通过对缘由的探究，也可以使学生进一步发现生产生活中与这个问题有关的现象，进一步提出新的问题。比如，在解决“严禁用塑料桶装运汽油”的问题之后，学生就会发现生活中还有与之相似的问题：油罐车在行驶过程中要在马路上拖一铁链条，工厂空气中的粉尘达到一定程度会发生爆炸，厨房煤气漏气不能开关电器，等等。指导学生选择研究这样的小课题，从学生的生活背景出发，由简单的问题入手，使学生通过研究、检验能自主得出结论，他们研究问题的积极性和成就感被有效激发，可以使学生将课题研修坚持进行下去，同时也可以使学生为以后从事较复杂问题的研究打下了基础
二、发现课本中的问题，学会延伸
我们的物理课本中有许多的知识点是值得我们去进一步挖掘和探讨的。如果教师在平时的教学活动中能够有意识地引导学生对知识点进行思考，就会找到不少值得研究的问题。例如，在学习选修3～4中的弹簧振子的周期时，教师就可以引导学生去思考这样一个问题：“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系。”这个问题就需要学生在了解测量全振动的次数的依据是什么、测量中的误差问题以及测量时间的实际操作方法等知识后集合组内所有人的力量来设计方案、完善步骤，并完成整个探究过程。另外在学习了必修1中的摩擦力之后，教师也就可以鼓励学生去分析车辆在启动过程中的车轮和地面之间的摩擦力情况。在学习了选修3-1中的串、并联电路及闭合电路欧姆定律之后，教师就可以引导学生去进一步研究电表的改装，并在这个基础上鼓励学生完成自制欧姆表的操作。在平时的教学过程中，只要对相关的教学内容进行挖掘，就能提出一些较有价值的研究课题。
三、发现热点中的问题，学会提问
在许多社会热点问题中，我们也可以发现不少值得研究和探索的问题。例如，2005年7月，美国深度撞击号成功撞击坦普尔1号彗星。2005年10月，“神舟六号”载人飞船经过115小时33分钟的太空飞行，完成我国真正意义上有人参与的空间科学实验后顺利着陆，以及随后的一系列的载人飞船的发射。这些信息在网络上都有大量的技术资料，同时这些也是学生们深深为之着迷的话题，这些都可以成为学生开展有关航天技术类课题研修的极好的素材。学生可以在发射技术、飞船性能等多个方面去寻找切入点。另外磁悬浮列车、激光技术、磁流体发电机、超声波技术、能源问题等热门话题都可以作为学生课题研修的素材。比如在能源问题中，学生就可以结合本地区的实际完成一个研修报告――淮北地区太阳能利用的情况研究。为了让学生能更好地提出问题，教师在平时教学中就可以结合有关知识，及时将近年来的一些重大的科技成果介绍给学生，这样不但可以方便同学们进行物理专题研修，而且可以激发学生对科技创新的崇尚。
总之，只要能在平时多关心、多留意社会生活和周围环境等的变化，那么可供选择的研修课题是取之不尽的。不过在选题的过程中，教师一定要把好关，其中很重要的一点就是要把握好相关知识的储备。比如，高一的学生就不太合适在磁流体发电机和激光技术上进行课题研修，因为高一的学生在相关的知识储备上满足不了研究的需要。
物理课题研修的范围都与物理知识有关，作为学生学习物理的切入点，在物理学习中有意识地选择相关的小课题，让学生从课题的实际性和趣味性角度去探寻物理学的一些概念和规律，更能激发学生学习物理的兴趣，达到与物理基础性学习相辅相成、互促互进的教学效果。
