[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）06（b）-0171-04
自2001年教育部提出在本科院校中逐步开展双语教学以来，双语教学在国内各医学院校已逐渐开展和深入[1-5]，也正在成为高等学校教育教学改革中的一种趋势，《医学生物学》是生命科学的前沿学科，也是本校医学生接触的第一门基础医学课程[6]，在《医学生物学》中开展双语教学对学生和教师而言会面临较多挑战，但较多的双语教学实践证实，通过这种蕴含全新教育理念的形式，可以提高学生的专业英语水平，利于培养学生的兴趣，为进入相关研究领域深造创造机会[7-8]。
在《医学生物学》中开展双语教学不仅帮助学生获取最新的医学生物信息，为培养掌握专业英语的医学人才奠定基础[9]。另一方面，为后续学科如遗传学、免疫学的双语教学具有重要的示范作用，可推动本校双语教学的发展。
鉴于相关学科在双语教学具体实施过程中存在一些问题，为更好地在《医学生物学》中开展双语教学，本研究提前调查学生对《医学生物学》双语教学的看法，为《医学生物学》双语教学开展做好充分的准备。为掌握好《医学生物学》双语教学的深度，本研究对《医学生物学》双语教学中英文分配、课时分配、上课形式等问题进行问卷调查。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究选取川北医学院2014年新入校的临床及影像专业的400名学生为调查对象，其回收375份问卷中，男生142名，女生233名，民族以汉族为主，占94.1%（353/375）。
1.2 方法
参照相关文献[3-4]自制问卷，在《医学生物学》实验课堂上，向2014级临床及影像专业的同学发放调查问卷，采用不记名的方式集中发放调查问卷，运用即发、即答、即收回方法。采用SPSS 16.0软件进行数据统计分析。
2 结果
共发放调查问卷400份，经检查有效问卷共375份（男142份，女233份），问卷有效率为93.75%。根据对回收问卷数及质量的统计分析，可判断本次调查具有一定的参考价值。
2.1 双语教学调查中学生的基本情况
英语水平很好的占4.5%，较好的占24.3%，一般水平的学生人数最多，占48.3%；较差和很差的分别占14.9%和8.0%（表1）。
表1 双语教学调查中学生的基本情况[N=375，n（%）]
2.2 学生对双语教学的认知情况
40.5%的学生意识到双语教学在医学教育中占有十分重要的地位；60.5%的学生认为在课堂上同时使用两种语言授课的教学是双语教学；89.6%的学生认为通过双语教学可以培养复合型人才，44.5%的学生认为可以提高对专业英语的兴趣（表2）。
表2 学生对双语教学的认知情况[N=375，n（%）]
2.3 学生对双语教学需求的认知
44.5%的学生可以接受双语教学时中英文结合讲授；8.6%的学生接受以英文为主，但难点应该用中文解释的双语教学模式；50.7%的学生接受每周2～4学时的双语课程；42.1%的学生期望在小班理论课中开展双语教学；28.0%的学生倾向在小班实验课中实施双语；93.6%的学生愿意接受双语教学（表3）。
3 讨论
3.1 可行性分析
学生基本情况调查显示，大一新生的英语水平一般以上的学生占77.1%，说明在新生中有较好的语言水平环境来开展双语教学，但英语成绩较差与很差的比例分别占14.9%和8.0%，此部分学生的英语水平有待提高，也是在双语教学中教师需要重点关注的人群。
双语教学实质是一种素质教育，目的是培养学生利用英语语言、文化掌握专业知识，提高培养学生专业英语能力，养成用英语思维、求知、交流来解决实际问题的习惯，成为具有国际竞争能力的人才[10-11]。调查显示，有少部分（22.9%）的学生还未听说过双语教学，此种现象产生的原因可能是本校有一些地域偏远的学生，但必须引起高度的重视。学校应加强对双语教学的宣传工作，以增加学生对双语教学的理解和支持。大部分学生已意识到学习专业英语在医学教育中的重要性，如71.2%的学生认为开展双语教学的目的是了解相关知识，为以后深造打下基础，拓展专业技能视野，了解学科新进展；74.4%的学生希望通过双语教学达到掌握一定专业英语词汇，提高专业英语阅读和听力水平。
3.2 影响因素分析
从学生对双语教学的认知情况调查结果得出，56.5%的学生担忧在有限时间内会影响专业技能的学习；6.4%的学生完全不愿意接受双语教学；11.8%的学生对《医学生物学》双语教学持有不乐观的态度。针对以上问题，有关部门应在深入调查研究的基础上做大量的工作：加强双语教学宣传，开展校园外语文化建设，加强外语能力和教学组织培训等，使广大学生熟悉、了解和积极参与双语教学。在双语教学中激发和提高学生的学习积极性和学习兴趣尤为重要。大部分（93.6%）学生愿意接受双语教学，61.9%的学生认为双语教学开展可行。这是开展双语教学的一个有利条件，相信实施双语教学会得到大多数师生的支持。 学生的英文水平在一定程度上会制约双语教学的开展[12]，本调查结果显示，48.3%的学生英语成绩一般，只有少数学生（4.5%）英语成绩很高。学生英语水平的高低可能会影响其对双语教学内容的接受程度。所以应在开展双语教学的同时注意积极采取各种措施，以提高学生的英语水平，保证双语教学的顺利实施。本研究了解到，学生在双语教学中对专业英语的接受能力较低。在讲述中可以采取中英文对照，并在课件中标明专业名词的中文对照。还可以从课堂教学语言媒介的使用入手，形成由低到高的多层次双语教学模式，即汉语铺垫式、英语引入式、英汉融合式和全英语浸泡式[13]。以保证专业知识学习不受影响的前提下，提高学生的专业英语水平，消除学生的后顾之忧。近些年，高校学生英语水平有了很大提高，但就其他学科的调查结果来看，进行医学生物学双语教学必须充分考虑学生英语水平及对双语教学的态度，以免学生产生抵触情绪，影响学习的兴趣和效果[14-15]。此外，可以根据学生的外语能力进行分班分层次双语教学。
3.3 双语教学模式分析
本调查结果显示，44.5%的学生认为双语教学应以中英文结合讲授，26.7%的学生认为双语教学授课应中文讲授为主，只有专业术语用英文；28.6%的学生认为需要以英文为主，但难点应该用中文解释，说明在双语教学中，学生对中文的依赖性较大。因其授课对象是大一新生，部分学生英语水平较低（其中较差与很差共占23.9%），采取全英文讲授或全英文课件会给其专业课的学习带来困难，这些都为改进双语教学提供了十分宝贵的、具体的意见和建议。提醒双语教学的实施必须注重授课对象的层次，对于低年级学生英语听、说、读、写能力相对较差，教学过程中应注意教学进度不能过快，加大中、英文对照讲授，使学生有一个循序渐进的适应和接受过程，避免影响其专业课的学习，打消学生的学习积极性。
上课形式的调查结果显示，42.1%的学生可以接受小班理论课的双语教学，28.0%的学生接受小班实验课的教学；此外，50.7%学生可以接受每周2～4课时的双语课程，23.5%的学生选择了每周4～6学时，《医学生物学》实验课教学计划每周2～6学时，符合大多支持小班实验课的双语教学。结合本校的实际情况，本研究认为，在《医学生物学》实验课中首先开展双语教学是比较好的措施，也是大多数学生可以接受的一种上课模式。
综上所述，本研究拟采取首先在实验课中开展双语教学。在今后的双语教学实践中，需要丰富和更新现有的教学内容，采用自编讲义，在课程开设之前分发给学生，以减轻学生的负担，增加学生顺利完成双语教学目标的信心，另外，要培养出专业/外语类复合性人才，教师就必须是专业/外语类复合性人才；双语教师不仅具备应用外语上课的能力，还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇[16-17]。承担双语教学课程的老师需要不断加强自身口语水平，以更好地与学生进行交流，帮助学生完成从中文到中英文结合的课堂转变，在课堂可以尝试小组讨论式的教学，促进和提高学生的语言表达能力，为今后理论课的双语教学打下基础、积累经验[18]。
