在外语教学中，教师如果能注意并把握学生的心理特点，就能够为争取最佳教学效果创造条件。笔者在教学中有以下体会。
一、教学要注意学生的注意特点
学生在刚开始学习专业外语时，接触的是新学习环境，学习的是新知识，他们感到新鲜，表现出求知欲高、劲头足，但是经过一段时间之后，他们的新鲜感就没了。随着教学的深入，部分内容枯燥难懂，缺乏吸引力，容易造成学生精力分散，注意力不集中，表现出注意的稳定性差。还有的学生听课跟不上教师思路，遇到问题不会跳“障碍”，表现出注意的转移能力弱。针对这些特点，在教学中应注意：
（一）在教学内容的安排上应避免空洞单调。教学中可适当运用生活实例，并穿插国外文化，多使用形象教学，使抽象问题具体化，提高学生兴趣。
（二）教学方法要灵活多样，多采用启发式教学。教学形式可活泼一些，讲授要由浅入深，由已知到未知，循序渐进，使学生听得懂、好理解、有信心。
（三）教师的讲解要精炼，注意运用课堂语言艺术。每个问题的讲解时间不宜过长。讲授中要安排间隙让学生讨论、练习、记笔记，以保持学生注意的稳定。
（四）要增加师生对话次数和时间。激发学习兴趣，增加学习实践的机会，更好地集中学生注意力。
（五）教学内容转换时，要注意搞好过度，避免出现跳跃，待学生的注意力确实转移时，再讲解新内容。教学中教师应随时掌握学生的注意情况，照顾大多数。适时提醒少数，使学生的注意力能按教师的设计同步前进。
二、教学要注意学生的记忆特点
语言是一门基础知识，包括相关的文化、习惯及语法、词汇等，由于国内语言环境不是很理想，不少课程又抽象难懂，教学时间也比较紧，学习增加了难度。有的学生不愿搞不必要的艰苦记忆，造成有些该记的记不住，该熟练掌握的掌握不好。还有学生只会机械记忆，学习方法不灵活，影响学习质量。针对这些特点，在教学中应注意做到：
（一）在备课中要认真吃透教材。主要是找准教材内容之间的逻辑关系和内在联系，结合文化特点和其他相关知识，以便学生系统学习、系统掌握。
（二）认真考虑重、难点内容的教学方法。突出讲解的教学过程，周密安排课堂笔记，力求精练，抓住实质，以便学习、理解与记忆。
（三）对习惯用法、语言教学、方法技巧的讲授，要注意提出规律性东西。对相近内容要搞对比讲解，便于学生在理解的前提下加强记忆，在记忆的基础上促进理解。
（四）根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，在学习新知识后，应注意组织形式多样的复习（课后复习、课前复问、一日一题讨论、学习小组对抗等），以巩固所学知识。要引导学生摸索有意识记忆的方法，并为他们提供详尽的资料。
三、教学要注意学生的思维特点
随着社会的发展和科学技术的进步及文化教育的深化，学生的文化素质、智力水平都有了明显提高。他们具有一定的分析、解决问题的能力，但在实际教学中，由于他们对相关知识缺乏了解，因此不少学生在思维方面的能力没有能够很好地发挥出来，表现出学习中缺乏丰富的想象力和思维的主动性，不善于动脑。针对这些特点，在教学中应注意做到：
（一）在教学中一定要贯彻启发式教学原则，积极引导学生独立思考，在讲授中注意帮助学生扫清重点、核心内容的外围“障碍”，而“堡垒”（只重点、核心内容）要让学生自己体会。
（二）要积极开展教学研究，提倡教学相长。教师应认真总结开展启发式教学方法的经验，学生应注意摸索积极思维的学习方法，并及时进行交流。
（三）课堂上注意运用多媒体教学等手段启发学生思维。要保护学生的思维积极性，营造良好的氛围，鼓励学生独立思考。注意从比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等方面锻炼学生。
（四）在复问、复习、作业、考试中，要增加阅读、听力、口语的比例，培养和锻炼学生综合语言能力。课外教学活动中要把开发学生的思维能力作为一项重要内容
四、教学要注意学生技能形成过程的特点
学生的技能形成，是指学生掌握语言要素、发音方法及语气。在技能形成过程中，学生具有入门快、深入慢、错误多的特点。这是因为刚开始接触外语时，学生感到新鲜、有趣、爱讲爱说、接受快，但经过一段练习后，学生感到内容单调重复、枯燥无味，缺乏练习的主动性，甚至出现倒退现象。针对学生的上述特点，在教学中应该注意：
（一）认真研究语法、精读、口语等类型科的教学方法，在联系实际上下工夫。对技能形成，要按语种特点要求学生，避免学与用脱节。
（二）注意掌握学生在技能形成过程中的心理特点，发现他们在技能形成过程中不同阶段的问题，针对存在的问题及时进行讲评。
（三）认真归纳技能形成的方法技巧，注意在课堂和课外组织交流经验，适时开展竞赛，缩短技能形成时间。近几年，我们在教学中注意总结和推广互动式教学方法，对提高学生的能力起到重要作用。
（四）会话练习的组织要科学合理，不能长时间中断，练习量要适度，可以先少后多，然后再少，后面的少是往“精”上过渡，以提高技能形成的质量。
