中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0196-01
《大学物理》课程是高等院校理工类学生必开的一门课程，通过本课程的教学，使学生对物理学的基本概念、基本定律和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，同时掌握物理学的经典研究方法，提高学生学习科学知识的思想方法，加强分析问题和解决问题的能力，激发学生探索自然和培养学生科学的创新精神。在高职高专院校中由于学生在高中时期的物理基础差，所以在大学阶段学起大学物理也较吃力，甚至有些高职高专院校的某些专业停止开设《大学物理》这门课程。对此，近几年来有不少学者针对高职高专院校学生学习《大学物理》时的困难及其解决方案进行了相关的研究，进一步提高大学物理课程的教学效果[2]。
1 问卷调查
从2011年到2014年，每年对丽江师范高等专科学校在校理工科学生共3500多人关于学习《大学物理》的情况进行了问卷调查。问卷调查内容主要包括两方面：一方面是教师的教，主要是指教师的教学方法和手段、创新性、教材的选取、考核方案的设置等；另一方面是学生的学，主要是指学习兴趣、课堂表现、作业完成情况等问题，结果见表1。
2 学习现状的分析
通过表1可以看出高职高专院校理工科类学生学习大学物理困难的原因主要归结于两方面：教师的教和学生的学。在教师的教学过程中学生反映强烈的首先是教师教学方法，其中一般的达到61%，其次是教师的创新性和考核方案的制定评价，一般分别是52%和46%。学生自身方面存在的问题主要是缺乏兴趣、缺少积极主动性，占69%。总体来看，高职高专类学生在学习大学物理方面存在的一般压力达到73%，但存在较大压力的只占27%。当然，也有较好的一面就是学生对所使用教材的满意度达到82%等。
3 针对学习大学物理的困难提出整改措施
3.1 改进教师的教学方法
教师在讲解时在区分知识的难易程度时要更加注重方法的选取。首先，教师应根据《大学物理》课程内容的特殊性（如力、热、光、电）尽量结合现实，采用生活中学生常见的通俗易懂例子来讲解，这样学生能在现实生活中感受到，当然也易于理解相应知识[1]。其次，《大学物理》是一门以实验为基础的学科，所以教师在讲解理论知识的同时要贯穿适当的小实验，这样不但强化学生对理论知识的理解消化，同时也增加学生学习的兴趣。在教学中尽可能多的采用现代化教学法方和手段，如多媒体的利用等来进一步提高课堂效率。
3.2 提高教师的教学创新能力和改革考核方案
每一门课程都有它的独特性，不能全部课程一个标准的讲解。特别是上过几年大学物理的老教师依然是按照往年的惯例来讲解，这样学生听起来也乏味。在提高教师教学创新方面，教师在教学的过程中应注重备课环节。不但要备自己，更要备学生。为自己所教而备，为学生所学而备，为学生所想而备，为学生所问而备。
教学环节中最后一个环节是考核方案的制定。教师在制定考试方案时不但要考虑不同等级学生、题意的难易程度，还要考虑不同专业来制定不同的考核方案。考核既要能体现出三公的原则：公平性、公正性、公开性，又要多样性和多样化，如开卷式、闭卷式、论文式和分组式等考核模式。
3.3 增强学生积极主动性，提高学生学习兴趣
伟大的物理学家、数学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，学习亦是如此。要想提高学生学习大学物理的兴趣，教师需在课堂上下苦功夫。在学校和学生接触最多的应该是个教师，所以教师在上课时根据不同的专业应多贯穿相关物理方面的专业知识及科普知识，讲解时也要增加幽默感和趣味性，调动学生的积极性和能动性。教学时可多利用多媒体插入声音以增加学生听觉感；设置颜色和动画可以增强学生的视觉感；画出立体图形或建立多维坐标增强学生立体感和直观感等。讲解时应多举现实生活当中的例子，让学生在平时的生活当中体验到所学物理知识的重要性和趣味性。
4 结语
总之，以丽江师专为案例通过调查分析得知高职高专类理工科学生在学习大学物理时感到压力大，主要是学生缺乏学习兴趣和教师缺少创新能力及考核方案设置的不够合理。对此，该文提出了培养学生兴趣，提高教师教学方法和手段，加强创新和改近考核方案等措施，从而减轻高职高专类学生学习大学物理的困难和压力。
