人格从内在上决定着人的行为倾向，所以人格是决定人的未来发展的内因。社会中每个人的行为倾向决定着社会的状况，所以人格也是影响社会发展的关键因素。而健全人格是研究人具有什么样的人格，即具有什么样的意识倾向、心理特征以及由此而导致的行为方式，才更有利于个人全面、可持续地发展，也更有利于社会全面、可持续地发展。换言之，更有利于个人和社会全面、可持续发展的人格是健全的人格。
一、物理教学是学生人格培养的重要途径
物理学作为所有自然学科的基础，所研究的问题和涉及的内容包罗万象，在生活中可以说是无处不在。《义务教育物理课程标准》非常强调在情感、态度与价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面详细而具体的要求：在情感、态度上能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器材中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学实践中主动与他人合作；勇于发表自己的看法，勇于突出与他人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦。
二、充分挖掘教材因素，培养学生健全的人格
中学物理教师通过物理教学，运用物理教学自身的教育功能培养学生的生活习惯，这是新时期历史赋予我们的使命。物理教学培养学生健全的人格，培养学生良好的生活习惯，不是代替思想品德课，也不是单纯的说教，而是结合教材实际，有目的、有针对性、循循善诱、潜移默化地培养、引导。物理的每一个知识点本身就体现着辩证唯物主义的思想方法，我们在备课与教学中注意挖掘，选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识点为突破，将辩证唯物主义的思想贯彻进去，潜移默化。
三、立足课堂教育，营造学生人格发展的良好氛围
课堂气氛是指课堂教学过程中学生所表现出来的情绪状态，如，学生的兴趣、状态、教师的控制能力、主动性以及激励作用等。良好的课堂气氛表现在班风正、学风浓、学生学习兴趣高、主动性强、对教师有好感、团结同学、关心班集体、有较强的班级凝聚力等。教师要尽可能多地和学生沟通、交流。交流时营造一种轻松的氛围，让学生愿意和你进行心与心的交流，达到较好的沟通效果。
四、接触社会，开辟学生人格发展的新途径
学生学习物理，很容易被有趣的物理现象、物理实验所吸引，教师应抓住学生心理，积极做好课外阅读指导，推荐有趣的物理科普读物，满足学生的求知欲望，进行兴趣教育，诱发爱科学的萌芽。还可开展拟写物理科技小论文、办物理科技小报、物理小发明、小创造、小制作等活动，从中加强学生的科技意识、主题意识，培养动手能力和创新能力，使学生积极进取，实现自我。
总之，中学物理教学应着眼于学生素质的提高，健全人格的培养，以人的教育为核心，开阔学生的视野，提高学生的能力，使物理真正成为一门既能启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，同时也能增强学生的爱国主义情感、树立集体主义观念、培养辩证唯物主义思想的学科。
