留守学生是我国社会当下一个特殊的群体，这个群体已经成为了不容我们忽视的一个社会问题。关于这个特殊群体，已有很多相关的报道和研究。高中留守学生均在不同程度上表现出包括情感障碍、学习障碍、交际障碍等方面的问题，而对这些方面要求较高的英语教学而言，均将给学生造成不同的困境。笔者结合新课标理念，尝试对这部分特殊群体的高中学生的英语学习进行干预，探究和实践有效的英语教学策略。
一、设计问卷调查，填写信息表，英语摸底测试
教师可以在高一学生刚进校时进行问卷调查，让学生填写信息表。填写的信息包括：姓名、年龄、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否离异、监护人、中考总成绩、中考英语单科成绩、是否喜欢英语学科、英语学习的体验（快乐/痛苦）、对英语学习是否有兴趣、英语学习的主要方法、英语学习的最大困难（词汇、语法、听力、阅读）、学习英语过程中最开心的一件事、学习英语过程中最难过的一件事，希望从老师那里获得的帮助等等……接下来在所教班级进行摸底测试。
通过以上信息以及测试结果，英语老师可以在第一时间获得较为详细的一手资料，很好地了解班级总体情况和个别学生的特殊情况。这样有助于教师根据学生的实际情况制定合理的教学目标和运用恰当的教学策略，避免走一些弯路。
二、与学生进行访谈
接下来根据班级留守学生的情况与学生进行一对一地访谈，了解学生的家庭更具体的一些情况。如：学生留守时间的长短，父母的具体情况，学生的英语学习经历，学生的一些日常喜好、父母不在身边自己面临的最大困难等。通过访谈，教师能更清晰地了解个别留守学生的特殊情况，便于今后课堂教学策略的有效选择，以学生为主体，提升对课堂的把控能力。
三、帮助学生明确学习目标，制定英语学习计划
1.明确学习目标，制定计划。多数留守学生英语成绩都不理想，学习很被动。教师可以从兴趣点、升学考试、未来就业、梦想等方面让学生理解英语学习的重要性。帮助学生明确英语学习目标，并制定阶段英语学习计划。
2.定期检查学习计划执行的进度。目标设定好以后，教师还需要在学生实施自己学习计划的过程中随时进行跟踪监督，及时了解他们的计划完成情况。因为留守学生由于长期缺乏父母的监管，尤其是隔代监管抚养的部分留守学生因受抚养人过度的溺爱，抗挫能力特别弱。遇到困难，很容易放弃。所以教师要加强对这部分学生的鼓励和督促。教师可以通过询问、交流、检验背诵、计划实施阶段成果展示、任务测试等方法来检查学生学习计划执行的效果。保证英语学习计划的顺利实施。一旦学生坚持下来，完成了第一个目标，尝到了甜头之后，就会有兴趣继续下一个目标，并愿意为之而努力。这个过程中，学生的信心也会慢慢树立起来。
四、给与留守学生“特别时间”，引导学生倾诉，教师学会倾听
留守学生在成长过程中，由于父母长期缺席而导致了很多心理问题的积压。教师不仅只是上课进行教学，同时还需要适时地、科学地引导学生理性地将一些压力释放出来。“尽管会有时间压力，但如果把时间先用在唤醒学生进入快乐、开放接纳的状态，那么课堂上会完成更多东西，学习也会快速进行。这样做可以避免粗暴对待没有将注意力放在学习上的学生，那种在很多课堂上会发生的事只会使学生和老师都感到筋疲力尽和沮丧”（《学习过程之特性》哈维-杰肯斯）。因此，可以定期的给留守学生一个“特别时间”，让他们来说说他们在学习英语时所遇到的不开心的事。也许他们会说着说着就“跑题”了――“我的父母从来都不管我心里想什么，他们只看我们的成绩……”“我不需要他们这么辛苦地去打工！”“我只想我们一家人在一起！”……不过这些都不重要，重要地是学生愿意开口说。
五、课堂上开展小组合作学习，减少留守学生紧张焦虑感，促进与他人的交流、合作与共同学习
由于留守学生长期缺少父母关爱，大多数学生很自卑。尤其是来自来自农村地区的留守学生。他们本身英语基础薄弱，听不懂，不敢说。叫回答问题时，他们在课堂上总是将头埋得很低。要打破这种僵局，教师可以在课堂上多开展小组合作学习，在小组间展开讨论，舒缓学生们的紧张情绪和焦虑，让课堂气氛轻松一些。经过小组间的讨论、共同学习之后，再叫学生回答问题，学生就会心中有数，没有那么胆怯了，回答效果自然就好了很多。教师还可以适时地给予表扬、肯定与鼓励，增强留守学生的学习信心。
综上所述，教??可以从常规教学入手，从学法的指导到心理的关注，在课堂上和课堂外都可以积极采取有效的教学策略来帮助学生。通过这些做法培养留守学生的抗挫能力，让他们卸掉心理包袱，积极主动地应对英语学习困难，养成良好的英语学习习惯，从而有效地提高英语成绩。相信，经过教师们的不懈努力，这部分特殊的学生在未来英语学习的道路上一定可以重拾信心，继续勇敢前行。
