前 言
尽管文言文与我们现代语言有着很大的出入，但它作为中国古代文化最具代表性的部分，始终备受世人重视。而在中职语文教学中，文言文占据很大的比例。因而，中职语文教师需具备较强的文言文正确理解的能力，才能够在教学中让学生更好地理解文言文所表达的内涵，以此提高学生对文言文的理解力，实现新课标对中职语文文言文教学的要求。中职语文教学，要增强学生对文言文的理解力，可从以下五方面入手：
一、让学生掌握文言文基本组成结构
文言文的组成结构比较简单，主要有词和句两部分，词又有实词与虚词之分。实词常用方法有五种：1，单音词与双音词，其中单音词最多。比如，“妻子”一词，现代之意为“丈夫的配偶”，而文言则是指“妻子与孩子”两者。2，多义词。古语因可用字少，往往用一字代多义，如“谢”。《陌上桑》“使君谢罗敷”之“谢”，意为“告诉”，《廉颇蔺相如列传》“秦王恐其破璧，乃致谢”之“谢”，意为“道歉”，《孔雀东南飞》。3，通假字。通假字是文言文中最常见的现象，且以同音字居多。4，词类活用。词类活用难度较高，若无法理解其意思，句子的大意也可能会被扭曲。因而，语文老师应将这部分作为训练的重点，增强学生的记忆。5，古今异义。这部分实词又包括词义缩小、扩大、转移以及情感色彩等，对此，老师可以在课堂上让学生多通读文言文，收集变化的实词，让学生记忆背诵。
二、教导学生学会文言断句
古人写文章与现代人写文章不同，他们写文章是不讲究断句与标点符号的，因而，在中职语文教学中，若教材未给文言文标标点符号，学生在阅读与背诵时就会混乱不堪，更无法正确理解文言所表达的意思。所以，在中职语文教学中，若要增强学生文言文的理解力，必须让学生懂得如何进行文言断句。对此，老师可以分四步骤进行：1，让学生了解文言文中词语的意思与词和词之间的关系；2，在讲解词义的同时，向学生传入常用的古代文化知识，如古代官名、避讳习惯等；3，收集并整理常用对话词汇，让学生背诵记忆；4，让学生掌握虚词，如盖、夫、乎、于等。只要学生掌握了断句方法与规则，基本也就掌握了文言文的大意，对文言文背后所暗含的意思也基本已经掌握。因而，要增强中职学生文言文阅读、背诵、记忆、理解的能力，必须让学生懂得如何断句。这也是高考常考的重点内容。
三、提倡学生掌握文言文通读的语感
在日常学习中，语文教师应尽量减少学生作业负担，让学生拥有更充分的时间来阅读古文，掌握古文语感，也让学生在阅读中掌握文章的大意，进而增强对文言文的理解能力。如《孔雀东南飞》，若学生只是纯粹地沉默背诵文章，对文中的意思作大致的理解，长此以往，必然会导致其养成掌握大意而不细致分析的习惯。因而，只有让学生出声朗读，在朗读中“自言自语”，对自己不懂的词汇积极查找词典解释，进而掌握文言文通读的语感，才能够让学生提高一举三反的能力，在阅读、记诵其他古文时更加顺利，从而增强学生文言文正确理解的能力。
四、挖掘文言文思想精髓以提高学生对文言文的理解力
文言文是中国上下五千年沉淀的精华语言，其记载了中华民族悠久的历史、经典的文化，也包含了古人深刻的思想内涵，对学生未来学习、生活和工作都有一定的指导作用。因为，在学生理解了文言文基本组成结构，学会了断句，掌握了语感后，语文老师要积极挖掘文言文内涵的思想精华，将其传授于学生，加深学生对文言文的理解，进而提高学生对文言文的理解能力。如在学习与孔子、孟子等先贤哲学文言文时，老师可从孔子、孟子日常的个人修养出发，以故事的形式向学生讲授先贤倡导的理念，然后再深入到该篇文言文本质思想精髓当中，让学生在了解先贤历史的同时又把握住了文言文的思想内涵。在以后遇到这些先贤创作的文言文时，学生就能更容易理解文言文所说的内容与表达的情意，进而提高学生对文言文的理解能力，培养学生学习与写作文言文的兴趣。
五、鼓励学生进行古文写作
俗话说，好记性不如烂笔头。要增强中职学生对文言文正确理解的能力，语文老师应积极鼓励学生用古文写作。而中职时期是学生创造能力、思维能力与理解能力增进的最佳时间。若老师能够将学生这些成长特性联系起来，在让学生掌握文言文基本知识结构、断句与语感的基础上积极创作，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，更有助于提高学生对文言文的理解能力。如在讲授《诗经?蒹葭》时，让学生掌握“伊人”、“溯洄”、“宛”、“?”等词汇的意义，并让其模仿写作。如此，既可提高学生的古文词汇的理解能力，又可增强学生对整篇古文的正确理解，切实提高学生在古文方面的学习能力。
