小学低年级语文教材中，许多课文都有图画，充分利用图画引导学生阅读，有利于培养学生观察事物、认识事物的能力，有利于学生理解语言文字，培养阅读能力。
1.“看”是指导学生看图。从图入手，找到适当的观察点，按一定的顺序把图意看清、看懂，注意图中的人物、事物、景物及其特点。例如，在讲授《北京亮起来了》时，可引导学生看第一幅图，应选择从远处看整体的方法，可启发学生思考图上画了些什么？北京的夜晚有什么特点？
2.“说”指的是在学生看懂图意之后，指导他们叙述图意的一种具体表达方式。可以让学生先自己说，同桌两同学再互相说，指名说。值得注意的是：必须要求学生叙述要言之有物，言之有序，前后连贯。我在指导学生观察《泉水》一文中的图画时，许多学生都表现得兴致勃勃，大胆发言。
3.“找”是图文结合的教学即指导学生看图和表达图意后，转入课文，找到作者描述图意的片段，对号入座，把图和文段画线连接起来。
4.“读”是语言教学的重要体现。图文连接后，图文对照，逐次指导多种形式的朗读（自由读、分角色读、指名读）。如《黄山奇石》课文的第一段，可采取引读法。教师读“闻名中外的黄山风景区在我国……”，学生读后半句，老师又读第二句的前半句“那里景色……”，学生接着读完后半句。这样引读，学生能较快地理解课文内容和描写顺序，黄山的地理位置、景物特点能清楚地再现在学生眼前。学生从中领会作者在写作顺序上为什么有的先说石头的名称，后叙述石头的样子；有的先叙述石头的样子，后说石头的名称，从而尝试到不同的叙述方法。
5.“画”是语言教学的深化过程，也是一种学法指导。我在《黄山奇石》一课教学中，是这样进行指导的：在作者表达图意的各段内容教学中，用“-”画出表示“写什么”的语句，用“～～～～”画出表示“怎样写”的语句，用“○”圈出表示重点的词语，然后指导读和理解。如课文第二段：写什么？（“仙桃石”）怎样写？（“它好像从天上飞下来的一个大子，落在……”），重点词语是“飞”“落”，形象再现了“仙桃石”这一名称的含义。第三段：写什么？“猴子观海”怎样写？“在一座陡峭的山峰上……它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。”重点理解的词语是：“抱”“蹲”“望”，一只石猴子跃然纸上，形象、生动！用这样圈圈、画画、读读的方法教学，使学生体会到黄山神奇秀丽的景色，的确有趣极了！
综上所述，教材中的插图可以激发学生学习的兴趣，可以帮助学生更形象、更深刻地理解记忆阅读内容，开发学生各种非智力的因素，提高学生的阅读能力、口语交际能力和书面表达能力。“看、说、找、读、画”是借助图画引导学生有效阅读的教学策略。
