在小学语文教学过程中，教师需要尽可能地贴近生活，以帮助学生了解身边和生活中的事物。一旦学生理解了很多事情，学习语言的速度和效率也会有极大的提升。恰当得体的语言表述能力，是在小学阶段每一名小学生都应该熟练掌握的，那么教师的工作就是通过构建一系列情境模式，帮助学生营造积极的语言学习氛围，从而帮助他们学好语文。为学生在今后的学习和生活中如何解读文章内容打下了坚实的基础。
一、创设语用情境，激发学生运用语言文字的兴趣
教师在进行语文教学的过程中，需要从教材本身入手，积极创设多样化的情境，以开拓学生的思维，增加他们学习语文的兴趣。特别是在学生进行发言，发表自己的观点时，教师需要耐下心来，去倾听每一名学生的看法。只有这样，才能更好地发现学生学习语文的不足之处，并加以指导和改进。例如，在学习《三袋麦子》之后，教师就可以要求学生运用课文中才学习到的新的成语“各种各样”造一个句子。学生是这么造的：“超市里摆满了各种各样的商品。”这个句子中可以用另一个词语来代替吗？这样的造句，既能达到新词语的活学活用，学生也能够通过造句加深对新学习的成语的记忆。每当学完了一定量的新词后，教师就可以自己主动带领学生进行造句，添加适当的修饰和夸张的手法，例如，在表扬学生朗读课文声音响亮的时候，就可以这样造句：“你们的朗读声十分嘹亮，它如同雷声一般，冲向天空，飞向远方！”这样做的目的，就是为了帮助学生把所学的词语在实际生活中灵活运用，使他们的文学功底越发地深厚起来。
二、依托文本阅读，提高学生语言文字运用能力
语言的核心还是文字，那么对于文本的学习则是语文这门课程至关重要的一个环节。教师在教授学生阅读技巧的时候，首先需要加强学生对于文字的处理。具体表现为对于一个句子成分的理解，这就可以通过改写句子来进行训练。通常，在语文课上，教师会先给出一条简单的句型，然后要求学生进行仿写、扩写、缩写以及续写这样的任务，从而提升语言文字的应用能力。例如，在学习课文《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以在课堂上进行提问，要求学生把不懂的词语和句子写到黑板上。这其中就有这么一个句子：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这句话中的“饱经风霜”一词，学生通过预习，感到不解。什么叫做饱经风霜呢？教师就可以将这个词拆开，为学生一一解释：首先，风霜一定是给大家带来一种寒冷的感觉。那么饱受风霜的人，一定是一个生活艰苦、历经磨难的人。同时，饱受一词，说明频率很高，也体现出一个人经验和阅历是丰富的。学生听老师这么一分析，便豁然开朗了。
三、创设交际情境，培养学生语言表达能力
在语言学习过程中，教师需要多创设一些情境，使学生产生交流的欲望。每当学完一篇课文，教师就可以以课文内容为例，要求学生站起来说一说自己对于这篇文章的看法，这篇文章对于自身今后的学习和生活有着怎样的作用。或者，在课后布置一篇作文，谈一谈对语文学习的看法以及今后的目标，都是提升学生语文能力和表达能力的不二法门。对于小学生而言，语言的学习需要想象力作为支撑，这就可以采取看图说话的形式进行训练。教师可以在投影上打出一幅图像，然后要求学生进行想象编纂剧情，并发表自己的想法。另外，课本中也不时地出现了话剧课文，类似于《负荆请罪》这样的话剧，教师可以利用这些剧本，要求学生分成各个小组，进行编排，最后在课堂上进行表演，最后选出一个最棒的小组给予表彰。既提升了学生的口头表达能力，又锻炼了心态，为今后的演讲或者公共竞争演说奠定了基础。
四、设置课堂情境，增加学生语言运用实践活动
在小学语文课本中，往往书上的课文都是一些生活有趣或是耐人寻味的故事。学生通过阅读课文，可以进行联想和思考，从而感受到其中蕴含的意义和思想感情。语文课程的学习，可不是单一地阅读文章，教师需要以课文内容为主题，带领学生就学习的课文内容进行讨论和交流。这对于学生思维能力、口头表达能力及总结能力的培养有着重要的指导作用。例如，在学习《亡羊补牢》时，很多学生会根据自己的生活经验，错误地将“亡羊”理解为“死掉的羊”，因为小学生的词汇积累量不多，很多时候只能某些字记忆单一的意思。但是通过教师的讲解，学生发现，亡羊补牢中的“亡”其实是丢失的意思，并不是所谓的死亡。但是，也有学生会有不同的看法，有的学生认为，课文中丢失的羊，其实是被狼给吃掉了，那不就是死掉的意思吗？话虽如此，但是整篇课文的行文思路和剧情的走向都是以丢失羊之后，牧羊人如何补救的故事。教师在上完本课课文之后，可以为学生普及一些现代字的古代用法，以加深学生对于同一个字不同意思的记忆。
总之，要切实提升学生的语言能力需要贯彻新的课程标准所制定的规则。特别是在语文的阅读技能教学中，教师只有重视学生之间的交流和互动，才能更好地了解学生的优势和不足，以此对症下药，提升学生的语言文字运用能力。
