中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.017
The Resources and Strategies on College Students' English Autonomous Learning in the Online Multi-media Environment
JIANG Xianghui， JIANG Daofeng
（Yingtian College， Nanjing， Jiangsu 210023）
Abstract This paper explores the ways to combine the online multi-media resources and environment with English autonomous learning theories in order to provide supporting strategies on developing student's comprehensive language ability of autonomous learning in college English teaching and learning. These strategies help to solve the problems on the Disjointed Phenomenon of self-learning process and resources and the problems on the Personalized Customization of English autonomous learning and contribute to exploring and organizing the online resources on the English autonomous learning
Key words online multi-media environment; autonomous learning; personalized customization
2007年新颁布《大学英语课程教学要求》强调“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”， 要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。在此要求的基础上，高校学生的英语自主化学习日趋重要。同时，高校学生英语自主学习的资源和策略的研究在新的网络多媒体环境下需要开辟新的路径。
本文探索在原有英语自主学习的基础之上探索如何利用网络多媒体环境与资源，使资源研究与自主学习理论相结合，开辟新的资源利用和整合方式，服务于个性化的英语自主学习，为大学英语教学中学生自主学习培养自身听说能力等综合语言能力提供策略支持，进而促进优质教育资源的应用与共享，全面提高英语教育教学的质量，为适应英语学习者个性化学习、自主式学习，进而获得英语的终身学习能力这一教学目标。
1 国内外研究现状分析
1.1 国外经典研究框架
1981年Heloc首先将自主学习引入外语教学，并将其定义为“学习者对自己学习负责的能力”。此后20多年中，国内外学者从自主学习的定义与内涵，影响学习者自主的因素，如何促进学习者自主各个层面展开讨论，为在外语教学实践中培养学生的自主能力提供了理论依据和指导。经典的研究包括O’Malley 和Chamot （1990） 根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/ 情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中，社交/ 情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。这三种策略中元认知策略高于另外两种策略。Chamot （2003）后来涉及到英语自主学习的五部培训法：准备、呈现、练习、评价、扩展，成为后续培训学习策略研究的经典模式。这是关于英语自我学习的一般过程的策略理论，对一些专门领域的自主学习，也有很多研究： Cohen &Aphek （1980） 培训学生通过联想的方式记忆单词;Bialystok （1983） 培训学生在语境中猜测词义;Wenden （1982）和Nunan （1997） 在元认知培训方面取得了显著成绩;同时，元认知策略与认知策略、情感策略相结合的综合培训受到更多研究者的重视（OpMalley 1987， Oxford1990， Cohen &Weaven 1996） 。
1.2 国内研究现状和趋势
国内自主学习策略培训的研究起步较晚，90 年代以后才开始逐渐发展起来，到2004以后，英语自主学习的研究少则上百篇，多的年份每年有千余篇。涉及英语自主学习元认知策略、单项技能的认知策略，涉及到网络多媒体环境、知识管理环境等各种具体条件，涉及到从中小学到高中、大学不同层次、到英语专业和非专业等各种不同人群。随着国内对英语自主学习研究的深入，各种英语学习单项研究，使得英语自主研究的从一般策略向具体策略过渡，对自主学习策略的学习越来越强调其可操作性。越来越多的研究开始考虑网络多媒体环境，但仍然停留在一般泛化的论述中。另外，网络多媒体学习资源有质和量的突破。英语的网络多媒体学习资源从原来的对资源素材重视向重视资源系统（如沉浸式外语教学的网络多媒体系统的出现）和重视资源平台（诸如外语类慕课MOOCs平台的出现）过渡。这一学习资源的突破势必引发英语自主学习策略研究紧密结合这些网络环境下的新学习资源深入展开。 2现阶段研究存在的问题
2.1 策略研究与资源研究相脱节
虽然英语自主学习研究日趋成熟和完善，但是现阶段高校英语学习自主学习的资源和策略研究还存在一些问题。在英语学习的自主学习的一般环节中存在着自主学习策略研究与自主学习资源研究相脱节的情况。现有网络环境下涌现出大批成熟的支持自主学习的资源性素材、资源型系统或资源性平台，这些学习资源的评价选择与英语自主学习的策略研究相关，现在的研究经常离开资源研究来探讨自主学习策略，这样是不够的。
2.2 自主学习缺乏个性设置
在纷繁的网络环境和丰富的多媒体学习资源环境中，英语自主学习资源和策略缺乏针对学习个体的个性化制定，包括制定个性化的教学目标、教学内容和教学方法。事实上，跟据自主学习者的不同，自主学习的方式和自主学习的资源应有不同。开拓梳理英语自主学习的网络化资源本身，需要立足网络环境的新模式新资源去理解英语自主学习能力和策略的培养。
3研究方法的新突破
3.1 重视平台资源和系统资源研究
高校学生英语自主学习的资源和策略研究需改变以往英语自主学习理论的只重视策略研究而轻视资源研究缺憾，弥补对自主学习平台资源和系统资源的研究空白。同时，目前的英语自主学习研究过于重视一般策略理论，之前的一般策略理论研究设计和验证预设的资源背景实质仍然是单个素材式的资源，没有充分考虑也轻视了资源的“平台向度”或“系统向度”对自主学习策略的渗透、影响与再塑造。
3.2 策略研究与资源系统两者相结合
新的研究方法强调将一般策略研究与资源系统平台研究二者的结合，使得自主学习研究策略研究更加具备可操作性，也使得自主学习的资源研究获得其一般理论的支撑，这不同于普通的缺乏方向的“基于网络环境下”的泛泛论述。英语学习资源的日益平台化、系统化，使得其中对英语学习效果的大数据式采集成为可能，相关学习评估、统计和个性化制定成为可能，这为英语自主学习中的个性化制定问题深入推进提供了契机。
4 研究方法的新路经
在新的研究方法导向的基础上，为了解决现阶段研究所存在的问题，新的研究的重点首先需要充分梳理网络环境下英语学习资源，揭示它们对大学英语教学的刺激和意义。同时，英语学习的自主学习的一般环节和策略研究与慕课MOOCs平台或沉浸式外语教学的网络多媒体系统的具体学习资源需要结合起来研究，探索支持英语自主学习新的资源系统和资源平台在英语自主学习策略的可操作性，探索如何利用网络资源系统或平台展开学习评估和自主学习中的个性化制定。在此前提下，研究需先充分利用网络收集并评估可用来做英语自主学习的资源软件系统和资源平台，在充分比较研究各平台和系统的情况下，有针对性地锁定一些代表性的沉浸式网络外语教学系统或外语类慕课（MOOCs）平台，详细分析自主学习者在平台可能的自主学习模式和特征。结合比较先前自主学习理论，做可操作性的理论比对研究，力求完善相关自主学习理论。研究也采取比较分析的方法，对众多的学习资源平台或系统，需要逐一比较竞选代表作为研究的基础。对于自主学习的策略，需要和网路学习资源平台或系统的预设策略相互比较，以获得策略研究的保存和突破。对于学习资源的选择和对学习策略的比较都需要相关定性分析，对诸如系统比较指标课程学习的动态反馈，个性化制定都需要定量数据的参与。
5 结语
网络多媒体环境下高校学生英语自主学习的资源和策略研究具有深远的实践意义。研究推荐出来的一系列资源系统如罗塞塔沉浸式系统、一系列外语类的慕课（MOOCs）平台，其操作性指南将直接服务于师生选择自主选择工具资源服务自己的课程安排和课后学习。推动英语教学发展和学生英语水平的大幅度提高，使之符合《大学英语课程教学要求》英语教学目标的要求。研究将推动的自主学习策略，会鼓励对高端外语资源平台的选择，推动学生英语自我学习能力、终身外语学习能力的培养，做到语言培养“授人以鱼不如授人以渔”，使得英语自主学习的学习策略理论更加具备可操作性，具备可适应性。研究将作为指标，鼓励或反馈资源平台和资源系统的建设工作，有助于学生掌握熟悉那些资源系统和平台中个性化的评估方法，有助于优秀教学理论和教学资源的共享和共建。
