在生物教学的课堂上，为了培养学生的学习兴趣，教师应秉承以生为本的教学理念，立足学生的实际情况，结合教材的重难点，选择行之有效的教学方法。为此，本文从以下三个方面进行了具体的分析。
一、创设情境，诱发兴趣
随着教育改革的深入，新的教学方法如雨后春笋般不断涌出，展示出生物教学百花齐放的美丽景色。在初中生物教学的过程中，教师应以学生的实际情况为依据，结合教学内容的重难点创设与所学内容、学生的生活实际相关的情境，从而引导学生回忆自己的生活体验，调动学生学习的积极性。比如，在开展“血液循环”这一知识的学习时，首先，教师可以借助多媒体这一新颖的设备播放《心脏的跳动》《肺循环》等相关的视频。在播放的过程中，教师对学生说：“请你们仔细观察这些视频，看看能发现什么呢？”有的学生说：“我发现了血液先?淖笮氖伊鞯街鞫?脉，再流到各级动脉。”有的学生说：“在《肺循环》的视频中，血液先从右心室流到肺动脉，再流到肺中的毛细血管网。”教师说：“你们说得很好，接下来，请你们把这个流程写一写。”教师在讲授这一知识点时创设相关情境，不仅有利于诱发学生的学习兴趣，还能将抽象的血液循环知识形象化，帮助学生掌握这一难点。
二、自主探究，培养兴趣
在传统的教学模式下，大部分教师往往直接把课本知识灌输给学生，把一些重要的定义硬塞给学生，并命令他们死记硬背。如此一来，学生只能被动地接受这些所谓的重点难点以及考点。虽然学生记住了教师让记住的考点，但是学生在做题的时候往往不能灵活地运用这些知识。之所以出现这些情况，主要原因之一是学生对知识的学习仅仅停留在“听懂”的层面，却没有达到掌握的程度。在新课改的背景下，教师对培养学生的自主探究能力给予了很大程度上的关注。这不仅有利于加深学生对知识的印象，还有助于提升初中生物教学质量。如在讲授“花的结构”这一教学内容时，首先，我对学生说：“我看到你们自己都准备了花朵，那你们知道这些花身上都隐藏哪些秘密吗？下面，请你们仔细观察自己手中的花。”在学生观察的过程中，教师应不时地走到学生旁边，查看孩子们的探究情况，并给予他们及时的指导。教师对学生说：“你们看看这些花朵有什么不同，它们的结构是怎样的，它们的颜色有什么不同？”在教师的引导下，学生一边解剖鲜花，一边观察它们的各部分结构，并做好相关的记录。最后，一位学生在讲台上拿着鲜花向全班同学介绍“花朵的各部分结构”。在这位学生讲解的过程中，其他学生都可以向他提问。在讲授“花的结构”这一知识点时，笔者摒弃了传统的教学方法，引导学生自主探究花的各部分结构。这不仅符合学生的认知规律，还把结论式教学转为探究式教学。因此，在课堂教学中，教师应引导学生多看、多想、多做，给学生更多展示自我的空间。
三、实物展示，激发兴趣
在生物教学的课堂上，教师会发现学生在学习的过程中往往存在对所学的生物知识不能产生直观印象的问题。如果这一问题得不到及时的解决，那么学生就不会真正地理解与掌握所学的知识，也不能对这些知识加以灵活的运用。长此以往，这不仅会使学生积攒的生物问题越来越多，还会使学生对生物的学习产生厌烦的情绪。因此，生物教学需要借助具体的形象来展开。在生物课本中，我们可以发现很多栩栩如生的图片，如插图、生物标本、模型等。这些教学资源对于学生理解生物知识有一定的辅助作用。教师可以充分挖掘并利用这些资源，以此来集中学生的注意力。除此之外，在现实生活中，也有很多实物可以为生物教师所利用。
比如，在开展“种子的萌发”这一知识点的学习时，教师就可以利用实物展示的方法来讲授这部分内容。首先，教师让学生在课下准备一些种子，如大豆、花生豆、玉米豆等，以此作为辅助教学的实物向学生展示;其次，教师在上课的时候对学生说：“同学们，你们手中拿着的是花生豆、大豆、玉米豆。下面，请大家认真地观察这些种子，看看它们有什么不同，有什么特点？”于是，学生一边观察花生豆、大豆等，一边做相应的记录。这种方法在给学生带来直观感受的同时，还能锻炼学生的观察能力。几分钟过后，教师对学生说：“谁来说一说你们的观察结果？”于是，学生纷纷发表自己的看法，有的学生说：“花生豆轻轻一掰就开了，然而玉米豆很难掰开。”有的学生说：“我在掰开的花生豆内发现了嫩芽。”接下来，教师对学生说：“下面，咱们就一起来探究种子的结构吧。”教师在开展“种子的萌发”这一知识点的教学时，通过让学生观察种子的方式将实物展示与生物课堂相结合。如此一来，不仅有利于学生更快地掌握种子的结构、双子叶植物与单子叶植物种子的区别等内容，还在一定程度上培养了学生的动脑能力、动手能力。
总之，在生物教学的过程中，教师应创设相关的教学情境，诱发学生的学习兴趣;引导学生自主探究知识要点，培养学生的动手操作能力;利用实物展示的方式，激发学生的学习兴趣，以此促进和谐高效课堂的构建。
