在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：“充分利用内地优质教育资源，探索多种形式，吸引更多少数民族地区学生到内地接受教育。”西部少数民族“内地班”是一种典型的少数民族教育形式，自上世纪80年代以来，少数民族“内地班”一直在为培养少数民族人才，建设少数民族地区，振兴少数民族经济与文化发挥着巨大作用。
一、西部少数民族学生“内地班”教育现状
1.“内地班”发展现状分析
1985年以来，我国内地西藏班每年招生1300人，到2013年为止，已在内地20个省市开设“内地班”，高校毕业生超过万人。新疆班2000年开班以来，“内地班”招生规模从1000人扩大到8000多人，发展极为迅速。本文之所以选择西藏班和新疆班作主要研究对象，是因为这两个班具有典型性。西藏、新疆班有自己的语言、自己的宗教信仰和民族意识，与蒙古族、朝鲜族等其它少数民族相比，对汉语掌握程度较低，对汉文化认识较浅，自身文化适应性较差，较难融入汉文化中，存在的问题也比较多。
2.西部少数民族学生“内地班”教育模式
（1）突出德育的教育目标。为了强化内地班的德育教育，大部分内地班采用了丰富多彩的教学手段，尤其是强化爱国主义教育和思想政治教育，将这些教育形式与民族文化教育结合起来。最为重要的是内地班的爱国主义教育和思想政治教育着眼于突出民族团结，少数民族优惠政策，以及中华民族强大凝聚力的内容，通过有效的教育内容和丰富的教学手段帮助内地班学生确立科学人生观、世界观和价值观。
（2）重视专业能力和人文素养的培养。目前少数民族学生“内地班”教育特别注重人文素养和专业能力的培养，不但强化专业课程学习，也重视专业综合素质和基本技能训练，安排了丰富的人文选修课，比如书法、音乐、美术、体育、美育、创新思维等课程。针对高校预科班学生，学校普遍开设了各类选修课程，以满足这些学生不同爱好兴趣的需要。
（3）注重文化渗透。在西部少数民族存在的各种问题中，不仅有经济发展缓慢的问题，更深层次的问题还在于文化认同、知识落后。今天，极少数藏独、疆独分子狭隘的民族主义思想和畸形的宗教主义思想的影响值得我们深思和警惕。要真正解决这些问题，还是得从文化上解决。通过重视少数民族地区教育问题，达到消除文化隔阂，实现文化认同目的，从而实现少数民族地区的进步和安宁。而少数民族“内地班”就是为少数民族地区培养人才，解决少数民族地区教育落后的最佳途径[5]。
我国对“内地班”教育非常注重文化渗透和融合，在各种形式教育中力图让少数民族学生认同中国文化，认同民族融合，真正认识到一个统一的中华民族才能不被欺凌，才能共同抵御外辱，才能真正发展西部少数民族经济文化，实现中华民族的伟大复兴。
二、西部少数民族学生“内地班”教育成效分析
1.“内地班”教育的成果
（1）思想道德素质有所提高。通过对“内地班”学生调查发现，在读的西部少数民族“内地班”学生思想政治素质普遍比入学时有相当幅度的提高。他们普遍热爱祖国，认同中华民族，对就读地的文化风俗、生活习惯、交际方式等都能接受并很感兴趣。他们将本民族的淳朴和中国文化相结合，展现出更强的道德自律。“内地班”不少学生还成为活跃在体育、艺术、音乐等校园文化活动中的积极分子，有些学生还是学生会中的“领导人物”。他们普遍都有过人之处，并因道德自律和兴趣特长成为小群体中的核心人物。
（2）学习努力勤奋成绩突出。“内地班”学生由于受先天教育环境的影响，学习成绩处于落后水平，但他们普遍都很努力，进步非常快。与在西藏和新疆地区本地学生相比，他们的平均分数要高出将近200分。他们还是格外刻苦的一个群体，从任课教师访谈中了解到，“内地班”学生是他们见过的最勤奋的学生，这也使得他们的升学率普遍提高。2004年以来，“内地班”录取比例已高达97%，即凡是参加高考的“内地班”学生都有机会进入高校深造。
2.“内地班”教育的不足
（1）汉语交流能力较差。语言是文化的表象，语言决定了文化的认同。我国目前给予少数民族大量的福利和优惠政策。藏族和新疆地区少数民族由于语言障碍，严重妨碍了他们了解和接受中华民族博大精深的文化。当前，西部地区少数民族学生的汉语基础以及交流能力普遍较弱，而同样是双语学习的蒙古族学生汉语掌握程度却相当娴熟。“内地班”学生汉语交流能力成为他们接受社会主义和谐价值、先进文化的制约因素。特别是汉语交流能力的欠缺，使他们只能在自己的民族圈子当中进行深层次交流，容易造成隐形的民族隔阂，也制约了“内地班”教学效果的发挥。因此，“内地班”教学要达到有效教育的目的，必须强化汉语教学。
（2）民族封闭性和宗教意识强烈。西部少数民族地区学生虽然在“内地班”经过了较长时间的培养和教育，但是他们根深蒂固的民族封闭性和宗教意识都极为强烈。与来自内蒙古地区的学生不同，很多西部少数民族地区学生会表现出强烈的宗教信仰，他们封闭而又敏感，很容易将宗教信仰和个人生活纠缠在一起，导致生活和交际的自我封闭。他们虽然愿意接受先进文化和科学技术，但在接受的过程中却往往产生怀疑和动摇，甚至常常因为宗教传统与先进文化和科学技术的冲突，导致在接受中的反复和矛盾，更增强了他们的敏感性和封闭性。
（3）师资队伍和教师水平难以满足办学要求。开办少数民族“内地班”的高校都面临师资队伍的配备和建设问题。这些高校普遍缺乏了解少数民族风俗习惯和语言文字、能走进少数民族学生内心的教师，无论是管理部门老师还是各学科授课教师，面临的难题都是不能有针对性地开展教育教学活动，师资培养培训也没有很好地经验积累。在“内地班”各学科教师配备上，主要标准还是教师的业务水平，而忽视教师的政治素质和理解、掌握党的民族政策的能力。在高校扩招之后，一些学校以经济利益为先导，忽视少数民族“内地班”学生思想教育工作的重要性，思想政治教育的方式方法简单肤浅，流于形式；对少数民族文化认识存在片面性；教师的理论水平有限，教学方法陈旧，管理上缺乏系统的保障机制等。 三、结论和对策
不可否认，当前我国西部地区少数民族学生“内地班”的教育成效显著，取得了令人欣喜的成果。但是也必须看到其中一些长期积累的问题。为了更好地提高西部少数民族学生“内地班”教学成效，提出如下几点建议。
1.要在民族文化融合上做更多努力
各民族文化融合的问题是任何一个多民族国家都要面临的问题。要在尊重和弘扬少数民族文化同时，使西部少数民族学生从根本上认同中华文化，认识到强大统一的中华民族才是各少数民族安居乐业的根本保障，并愿意为促进民族文化的发展和融合做出自己的努力。
2.要给少数民族学生更多人文关怀
首先，要给予他们充分的尊重，深入研究西部少数民族学生的思想状况和心理需求。针对他们的思想状况，运用思想政治教育有效的方式方法，切实解决“内地班”学生思想上存在的疑惑问题；同时在生活上充分关心他们，要深入到他们的内心世界，了解他们的需求和内心深处的问题。通过有效的沟通获取他们的信任；要给他们一种在家的安全感和温馨感，让他们感觉到自己因为独特备受瞩目，而不是因为异类受到排斥；还要在学习上帮助他们，特别是对计算机、英语、语文这样的课程应该单独开课，免费进行教学辅导，逐步帮助他们建立自信心。同时，还要充分发挥他们的艺术特长，增强他们的自信心，通过各项文体比赛让他们脱颖而出，实现增加交流的目的。
3.要在师资配备上采取更有效措施
一方面是各学科授课教师应当配备各方面优秀的、特别是政治素质过硬、掌握民族政策扎实、富有责任心和爱心的教师，这需要学校对承担少数民族学生“内地班”教学任务的教师给予优惠政策。比如，在教学量计算、职务评聘、考核量化等方面给予优先参与权。另一方面是管理教师应当实施导师制，配备成长导师。由学生工作部门负责选配、培训少数民族学生的成长导师，并定期将反馈的信息进行整理和处理。成长导师负责定期对少数民族学生的学习、生活情况进行了解，及时发现问题，帮助他们分析、解决问题，或者向有关部门反馈，协调解决；在充分了解的基础上，帮助他们对自我进行客观地认知，结合社会环境等因素，制定个人发展规划，明确目标，提高学习的主动性。
