纵观目前小学数学教学，我就从创设生活化教学情境、开展生活化实践活动、设计生活化数学作业这三方面对小学数学生活化教学策略进行论述和探讨。
一、创设生活化教学情境，激发学生学习热情
在教学时，我们应将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，为学生创设生活化的教学情境，这样，学生就会对即将学习的数学知识产生学习兴趣和热情，并获得积极的情感体验。
比如，在学习六年级上册第四单元《圆》这部分内容时，为了让学生对圆有初步了解和认识，上课开始后，我对全班学生说：“同学们，说到圆，想必大家能想到很多生活中圆形的物体，如晚上夜空中的月亮、中秋节吃的月饼、家里摆放的圆钟的钟面、一元硬币等等，就连大自然也对圆情有独钟，如向日葵、睡莲、鲜花……怪不得2000多年前，古希腊著名数学家毕达拉格斯在研究完大量平面图形之后，发出这样的感叹：在所有平面图形中，圆最美。那么，究竟是什么原因让圆看起来这么美呢？这节课，就让我们一起来探索圆中的奥秘吧！”这样，我从学生生活实际入手，引出了本节课课题――圆，学生也感受到了身边的数学，对本节课即将学习有关圆的知识产生了亲切感，从而在接下来的学习活动中投以最饱满的热情，有利于我们获得高质量的课堂教学效果。
二、开展生活化实践活动，丰富学生生活体验
《义务教育数学课程标准》中指出：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性。”因此，在小学数学教学中，我们应积极开展与数学内容相关的实践活动，让学生通过自主观察、体验、思考，感受到数学知识在我们实际生活中的真正意义和价值，并深刻认识到“数学与我们的现实实际息息相关”。
比如，在学习了六年级上册第六单元《统计》这部分内容之后，为了培养学生收集数据、处理数据的能力，并让学生体会数据在现实生活中的应用，我对班里的学生说：“同学们，国庆过后呢，我们学校要举办运动会，大会开赛在即，现在老师就给你们布置这样一项实践活动：课下调查本班学生关于对运动项目的喜好，具体地数一数喜欢每项运动的人数，然后运用扇形统计图对这些数据进行统计，并与其他同学对统计结果进行表达与交流。”因为与以往形式不同，学生立马变得积极活跃起来，下课后，他们认真地互相询问着，并及时作下了记录。这样，我通过开展生活化实践活动，使学生感受到了数学存在于我们的实际生活中，并培养了他们从数学角度观察生活的意识和能力。
三、设计生活化数学作业，强化学生数学意识
作业是我们课堂教学的延续和补充，对于巩固学生学习基础、形成学习技能具有重要意义。所以，在给学生布置数学家庭作业时，我们应寻找出所学知识与生活实际的关联点，并结合小学生的心理特点和认知结构，设计出贴近学生生活实际的数学作业，以强化学生的数学意识，提高学生的应用能力。
比如，在学习了六年级下册第四单元《统计》这部分内容之后，我们可为学生布置这样一项家庭作业：放学回家后调查邻居家使用的电视机品牌，以了解各品牌电视机的市场占有率，然后将调查到的数据利用统计图表示出来，至于使用哪种统计图，则由学生自己来决定。因为与以往背概念、做习题的作业形式不同，学生都对这样充满操作性和趣味性的作业充满了兴趣，第二天，他们也都及时上交了这份作业。这样，我通过设计生活化的数学作业，强化了学生的数学意识，培养了学生的数学能力，同时也帮助学生巩固了解题的方法和思路，达到了事半功倍的教学效果。
综上所述，在小学数学教学中，我们应将“数学源于生活，用于生活”这一教学理念贯穿于整个教学过程的始终，使学生认识到数学知识的实际意义和实用价值，并提高他们运用数学知识解决实际问题的意识和能力，如此，才能真正彰显出数学的魅力和价值！
