中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0146-01
1 营造和谐、民主、平等的氛围，激发学生的兴趣和求知欲
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，营造和谐、民主、平等的教学氛围，不仅有利于最大程度地发挥学生的潜能，而且有利于学生个性的发展。因此，这就要求化学教师不仅要具有渊博的专业知识储备，而且还应善于洞察学生情感、情绪等方面的变化，加强与学生的情感交流，并把把自己的情感渗透于备课和课堂教学之中，只有这样，学生才能“亲其师”、“信其道”。
学生的兴趣是探求知识的巨大动力，是学习成才的必要条件。心理学研究表明，当学生对学习对象产生浓厚兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞会处于高度兴奋状态。化学学科在引发学生学习兴趣方面具有得天独厚的条件。因此，化学教学中要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。化学教学中通过问题设置，引起学生强烈的探索冲动，对学生积极地探索知识，积极主动地学习思考起到了推动作用。如在讲“盐的水解”时，提出“食盐溶液、碳酸钠溶液、氯化铵溶液分别显什么性”，然后让学生设计实验方案，检验三种溶液的酸碱性，再让学生相互讨论，并在教师引导下，让学生自己进行分析而得出结论。这样使学生在获得知识的同时，能力、智力都得到培养和发展。
2 强化学生的创造性思维培养
创造性思维是一种综合性的思维活动，它由逻辑思维因素和非逻辑思维等要素构成，是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。当前的教育改革，十分强调对学生创造性思维的培养，而在化学教学中要培养学生的创造性思维，要从以下几个方面着手：第一，要培养学生自学能力和大胆实践能力。教师根据教材的特点和学生实际，给出自学提纲，让学生阅读熟悉书本上的知识，并鼓励学生动手实践。在学生完成这一步的学习任务之后，鼓励学生大胆地推测或猜想，注意发现问题。发现问题才能很好地解决问题，要培养学生善于发现问题的良好的直觉思维习惯。推测或猜想之后，教师要积极引导学生做出自己的判断，得出正确结论。第二，鼓励学生掌握更多的化学基础知识，因为直觉思维是以广泛的知识为基础的，如果没有足够的知识信息量，就不会形成正确的直觉思维，更不会做出准确的判断，进而形成正确的结论。第三，要鼓励学生求异思维和发散性思维。在习题解答中，教师应尽量鼓励学生一题多解，多题归一，使学生有所发现，有所总结，有所创造。例如，在实验习题课时，实验前让学生自己设计方案，自己讲解、教师多鼓励学生设计与别人不同的方法，然后再集体讨论，找出最佳方案进行实验；又如，在实验课上，教师让同学生“挑毛病”，教师手拿一支试管，让同学们说出试管有哪些缺点。同学们经过一番议论或争论，归结出试管容易破损、只能发生一个反应、浪费药液等等缺点。在找出毛病的基础上，对教学仪器的改革提出自己创造性的看法，例如有的同学提出用吃完药的塑料板来代替试管，这样不仅把废物重新利用起来，更重要的是加强了学生的思维训练。
3 在实验操作中注重学生的创新品质培养
实验操作是培养学生创新能力的重要手段，不仅有利于启发创新思维，还能培养学生艰苦探索，百折不挠，持之以恒的优秀品质。教师要根据化学学科的特点，尽可能地为学生提供亲自操作实验激发创新思考的机会。
3.1 适当安排随堂实验
可以采取师生双向互动的方式，老师演示，学生观察，学生操作实验，老师观摩指导，还可以老师讲，学生操作实验。作为“边讲边实验”化学教材的素材有：（1）叙述物质的性质的教材，“边讲边实验”行之有效，要尽可能采用。（2）学生不易掌握、难理解的知识点，创造条件，指导学生去实验。（3）内在联系紧密的知识、起“承上启下”作用的内容，尽可能的鼓励学生去实验。（4）为了强化或形成某些概念，力求学生多动手实验，例如向滴有石蕊的氢氧化钠中逐滴滴人稀盐酸，观察现象。学生通过自己亲手操作，中和反应的概念很容易得出。
3.2 精心组织学生实验
要求学生在实验前预习好实验内容，在实验过程中规范操作，仔细观察分析、判断，作好记录，在实验后写好实验报告。
3.3 鼓励学生课外实验
课外实验的方式是多种多样的：如探究性实验，铁钉在不同条件下存放情况、怎样除锈、金属制品锈蚀条件等；如家庭实验，老师可根据实验的需要，借给学生实验需要的一些简单仪器和药品，比如测定食盐中碘的含量、草木灰中无机盐的含量；如活动课中的实验，活动课题打破教材的限制，学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好开展活动，比如自制洗洁净等实验。在这些实验操作过程中，学生的创新能力得到尽情的发挥，教师则起引导、点拨、评价的作用。
此外，第二课堂的形式是多种多样的，可以超越教学大纲和教材的制约，安排的时间也灵活机动，是学生创新能力培养的重要途径。从起始年级，教师就应该积极开展第二课堂活动，如举办化学晚会，搞自制汽水，冰淇淋等化学小制作活动。同时对于基础、兴趣不同的学生也可开展不同的实验，让他们设计完成一些探索实验，开阔视野并培养创造能力。
培养学生的创造能力，不仅要充分调动学生的智力因素，还需要非智力因素的积极参与，使知识学习与能力培养、兴趣激发、情绪调动、意志磨练等有机融为一体，让创造能力在潜移默化中悄然形成。
