（一）传统教育观念影响创业教育的有效实施。我国高校创业教育自1997年“清华大学创业计划大赛”以来，历经16年的发展已取得一些成绩，但传统教育观念的弊端仍在一定程度上影响着创业教育的发展。如学校教学内容陈旧，与社会发展存在脱节，学生在课堂上基本接触不到最新的理念，而仅仅是把课堂学习作为应试教育的手段，机械被动的学习状态下，学生的创造力、创新思维、实践能力往往遭到扼杀。此外，无论是大学教师、学生家长还是大学生普遍存在着创业是毕业以后的事情，大学期间更应该学好专业知识，毕业后寻找一份稳定的工作；创业教育是一种创新教育，高不可攀、很难实现等传统观念，这些传统教育观念严重影响了创业教育实施的有效性。
（二）创业教育尚未融入学校整体育人体系。大学生创业教育往往利用第二课堂开展，多以学生活动的形式进行，并没有融入到学校整体育人体系中，也没有渗透到专业学习中，创业教育缺乏系统性与持续性。在第二课堂开展的创业教育一方面不易引起学生的普遍关注，最多引起具有创业兴趣的个别学生的关注与参与。此外脱离课堂教育的创业教育是不完整的，创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立的进行，因为人的创造性不像具体技能那样传授，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化的成长，创业教育不但不排斥知识教育和专业教育，而且必须更深地依赖知识教育和专业教育。
二、大学生创业教育的建议
（一）传授创业知识与转变创业观念相结合。在对大学生进行创业教育时要把创业教育与素质培养相结合，而不是功利性的为了实现创业而进行创业教育，单纯的创业教育往往只能引起个别具有创业兴趣的学生的兴趣，而其他学生则认为与自己无关，如此一来创业教育业就失去了广泛教育的作用。树立以创业素质教育为主要内容的大学生创业教育观念提升认识，转变传统意义上创业教育目标为单纯实现创业的功利性认知，提倡创业教育是以开发大学生创业基本素质为目标，通过对课程体系、教学内容和方法的改革，开展第二课堂及开设创业课程、提供资金资助和咨询等方式，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神的教育。培养具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交、管理等各种开创性才能的人才是创业教育的真正意义。
（二）理论教学与实践培养相统一。前面已经说过，创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立的进行，因为人的创造性不像具体技能那样传授，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化的成长，创业教育不但不排斥知识教育和专业教育，而且必须更深地依赖知识教育和专业教育。创业教育的实践培养则必须通过一系列的体验或实践活动来完成。要积极依托创业计划大赛、创新创意大赛、社会实践、学生创业社团活动，大学生创业园等现有的活动载体，举办“创新、创业”主题校园文化活动，开展创业计划大赛、企业家访谈、企业走访、创业大讲堂、模拟企业经营等活动；开展以就业创业调研为内容的社会实践活动，组织学生深入社会，到企业中去观摩、实习、实践，寻求就业岗位和创业机会。
（三）广泛教育与重点培养相协调。哈弗商学院认为，创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象，或个人的特质表现。这就说明，创业教育的过程也是挖掘学生创业潜能的过程。大学生创业教育不是针对于特殊群体的特殊权利，而应该成为培养所有学生创新意识等综合能力的重要途径。在英国、美国等国家对于学生的创业教育是从小学开始的，等到学生进入到大学这一更为开放的环境中，潜移默化中培养的创业意识、创业能力便容易找到合适的契机得以施展。
（四）校内培养与校外支持相辅相成。在对大学生创业教育的校内培养方面，除了依托于校内已有资源，还需要充分寻找校外支持。校外支持包括人力物力财力各方面的支持，如建立大学生创业教育导师团除了充分利用校内现有师资力量，同时聘请校外各领域专家组建创业导师团，开展创业教育和实践指导。校外创业导师主要包括政府经济部门专家、成功企业家、孵化器管理专家和创业投资者等。要充分发掘利用这些师资理论知识深厚、实践经验丰富，富有公益事业心的特点和优势，积极教育引导学生，贴近创业实际，生动而发人深省的讲授和指导必然会受到学生的普遍欢迎和好评，必然会增强创业教育的实效性和导向性。
大学生创业教育是系统化、长期化的工程，需要学校在课程设置上将创业教育纳入教学体系，渗透到日常教学活动中去，为创业教育配备既有理论知识又有实践经验的指导团队；在实践环节，为学生创造一切有益于创业教育的平台，建立大学生创业园，成立创业社团，开展各种创新、创业活动，努力寻求校外支援，提供大学生创业资金与政策上的保障；将创业教育贯穿始终，实现创业教育与学生综合素质培养的有效结合，是保障大学生创业教育的有效途径。
