湖南省大学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）从2014年开始举办，到现在已经有四年了。湖南工学院学生从2015年开始，已经连续参加了三届省级物理竞赛。通过最初校级竞赛选拔，中途培训，到最后参加省级物理竞赛，有效地活跃了我校学生的学习气氛，拓展和加深了物理基础知识，提升了基础知识的综合运用能力。同时，提高了教师的教学水平，受到了学校的重视，促进了大学物理的课程建设和教学改革。下面从教师、学生和学校三部分进行论述。
一、物理竞赛促进了老师教学水平的提高
1）促进了老师教书积极性
大学物理课程是高等院校理工科类中一门重要的基础课程，是为其它工科专业的学习提供必要的物理基础。正是由于大学物理这门课程的基础性，难以与实际应用建立直接关系，所以在大学物理教学领域较少有重大活动发生，严重挫败了大学物理老师教学的积极性。自从全省开展省级大学物理竞赛，从而为大学物理教学和创新人才的培养提供了一个平台，促使大学物理老师积极研究物理竞赛教学内容，教学方法，教学手段等，提高了大学物理老师教学的积极性。
2）促进了老师自身素质的提高
大学物理教学过程是一个渐进的过程，由开始的基本概念、基本原理等基础知识学习，接着是掌握分析问题和解决问题的方法，最后是知识的综合运用。在全省未开展物理竞赛前，部分老师只是在课前把教材内容吃透，课中仅仅讲解基本概念、基本原理、教材中的经典题目，没有特殊情况不会去参考其它教材，拓宽自己的知识面。而在全省开展物理竞赛后，由于物理竞赛命题具有原创性，解答过程具有一定难度。这样，老师们就利用互联网百度，或者查阅相关书籍和资料进行研究，强化了基础知识的理解并同时得到了灵活运用。此外，举办省级物理竞赛会有来自全省不同高校的老师带队参赛，同时创造了一个大学物理老师交流的一个平台，大家能够相互交流教学经验，取长补短，促进了老师们自身素质的提高。
二、物理竞赛促进了学生的学习气氛
我校是一所工科?院校，全校共有37个本科专业，其中理工科专业有28个，然而没有物理学专业。在这28个专业中，不乏有许多物理基础较好并且热爱物理的同学，由于之前全省没有举办物理竞赛，从而学习物理课程失去了判断的标准，最多也就是和同班同学之间在期末考试成绩的一个比较，彻底地失去了学习物理的积极性。省级物理竞赛的出现给这些热爱物理的同学创建了一个能够展示大学物理知识比武的平台，点燃了他们钻研大学物理知识内心的火焰，有效的调动了学生学习大学物理课程的积极性。第一届校级大学物理竞赛参赛人数有213人，第二届校级大学物理竞赛参赛人数有323人，第三届校级大学物理竞赛参赛人数有450人。从这组数据上就可以看到，近三年来，校级物理竞赛人数逐年增加，说明了越来越多的学生开始认识到物理的重要性，在全校内强有力地推动了学风建设。另外，通过校级物理竞赛经过选拔优秀同学参加省级物理竞赛并且获奖，这些学生是倍感光荣，能够增强他们的自信心，对于后期学习有着积极促进的作用。
三、物理竞赛促进了学校的重视
大学物理是理工科类专业需要必修的一门基础课程。然而，学生对该门课程是否有用的检验标准是能否对他们后期的就业、工作和继续深造提供帮助为参考。尤其对于来我校招聘的企业，大中型企业较少，中小型企业较多。企业类型集中在机械制造、建筑、化工、电子等领域。应用型岗位居多，研发型岗位极少。他们招聘人才主要看重的是我校学生动手能力强的特点，较少考虑学生所学专业依赖于物理知识的掌握程度。这样，学生的价值取向发生变化，大学物理课程在学校的地位越来越被边缘化。物理竞赛属于学科建设范围，学科建设质量工程是评价学校办学质量的一个重要指标，自从有了省级物理竞赛，提高了学校对大学物理教学的重视，并为大学物理竞赛提供相关经费给予支持。
四、结束语
通过借助于全省大学生物理竞赛平台，有效地调动了大学物理老师教书的积极性，增强了学生学习大学物理的气氛，促进了学校对大学物理课程的重视，大学物理教学质量得到了显著性的提升。然而，相比于其他基础类学科竞赛，如全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛和全国大学生力学竞赛，大学物理竞赛的最高级别是省级。到目前为止还没有国家级的大学生物理竞赛，说明大学物理这门课程的重视程度依旧不够。这寄希望于全国各省市联合举办大学生物理竞赛并进行广泛宣传，促进全国开展大学生物理竞赛，不断地推进大学物理教学改革，强有力地提高大学物理教学质量，为其它工科专业的发展奠定好坚实的基础，为我国工业从中国制造转变为中国创造提供有力支持。
