中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）26-0231-01
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重性，目标是培养高端技能型的专门人才，但随着我国高等教育改革的不断推进，职业教育已经逐渐从单一、枯燥的纯技术讲授转变为注重学生全面发展的模式，学生在获得知识的同时，往往对于个人的提高有了更为深刻的认识。所以，既然是为了学生的健康发展，就要注重管理手段的可行性和多样性，不能是纯粹的上下式管理，而是要充分挖掘学校管理资源，从学校管理体制、管理人员素质、管理方式创新、学生的自我管理等方面入手，将高职院校学生管理的理念提升一个层次。
一、高职院校学生管理工作存在的问题
（一）管理理念忽视学生个体的需求
传统的高职院校学生管理，主张服从和严苛，未能体现“以学生为本”的理念，管理者往往是高高在上，学生作为被管理者，缺乏必要的途径来表达自己的想法和诉求，这就很容易在管理体制上造成权力过于集中，管理方法僵化，严重背离了高等教育应有的公平和开放。学生管理的根本目的，是帮助学生更好地成长，实现学生的全面健康发展，高职院校学生管理理念的落后有其历史原因，过于注重招生和就业，盲目地追求名声，从而忽视了整个管理体制中学生主体地位应有的保障。
（二）管理方法缺乏应有的人文关怀
校园文化的建设是学生管理中的重要一环，但在高职院校学生管理的整个体系中，上行下效占据主导地位，管理模式单一、落后、刻板，对学生应尽的义务严格要求，对学生的正当权益却处处限制，忽视学生的权利，把规范作为管理法宝，硬性地对学生进行管理，于是惩罚就成为不可或缺的手段，人文关怀明显缺失。学生在校园中多以集体为单位进行活动，通过丰富多彩的校园文化建设，可以增加管理方法的多样性，不仅使学生管理更具人性化，还能够拓宽管理思路，创新管理模式。
（三）管理过程淡化学生的自主参与
在学生管理实施的过程中，高职院校并未体现出学生自主参与的重要性，缺乏有效的管理互动或管理互补，学校一味地强化自己的管理地位，却会适得其反。院校的学生管理，应该是一个完善的系统，学生要作为参与者，而不是纯粹的被管理者，以学生团体为主的自我管理模式的建设应该得到鼓励和支持。所以，目前高职院校在学生管理的整个过程中，无法保障管理的有效落实，更无法实现以管理促进校园建设和学生发展的目标。
二、高职院校学生管理工作的创新
（一）打造高素质的管理队伍，合理分工
提高学生管理水平，就要先从管理的直接参与者入手，大致可以分为两类：辅导员和学生干部。首先，高职院校要逐渐建立和规范辅导员队伍的准入机制，设立明确的要求，不仅要精于业务，还要有很好的学生关系和广泛的管理思维；院校要制定辅导员队伍培训规划，建立分层次、多主题和形式活泼的培训内容和体系；辅导员的考核要与学生管理实际成果直接挂钩。
学生干部主要以强化学生会和社团联的干部培训为主，不能留于形式，要结合学校或院系实际，实行分类管理，将学生干部在某一方面的才能最大化发挥，可以设立专人专岗，不拘泥于传统，把学生活动作为学生管理工作的重头戏，辅导员加以积极引导，进行合理分工，就能够满足广大学生的个性化需求，也就从根本上转变了管理理念。
（二）加强学生管理的针对性，有的放矢
高等院校专业分类繁多，学生思想形态各异，在管理上就必须要有针对性，要去关注有代表性的学生群体，做到有的放矢。比如贫困家庭学生，要发挥班干部的基层力量，帮助他们积极融入集体；比如心理问题学生，这在当今高校也算是一个较为普遍的群体，学校、辅导员、学生干部要做好联动，在进行心理疏导的同时，要积极组织相关学生活动，关注其成长；再比如沉迷网络学生，要实施柔性化的管理，要倡导学生之间的互帮互助。所以，学生管理不能一概而论，管理成果要惠及到每一位学生。
（三）倡导多形式的主题化管理，人尽其才
学校要以学生社团、网络媒介等为纽带，打造全方位的学生管理平台，倡导多形式的主体化管理模式，根据学生实际发展变化确定管理的基本阶段和主题：通过院系辅导员创建精品名师活动，实行责任包干，打破院系的限制，让辅导员在实地调研的基础上，确定自己承担的教育主题，并朝着更深的层次研究，最终学校要呈现出有特色、有重点、有水准的辅导员队伍体系，把握住学生管理的脉络，形成学生管理与服领域的全覆盖。
三、结语
高职院校的学生管理工作要朝着多样化、主体化和柔和化的方向发展，传统的强硬管理模式必须得到改善，同时学校管理还要与时代和社会发展接轨，积极调研和探索学生特点，及时更新管理理念和管理方法。此外，学生干部和团体在管理中的作用一定要得到充分体现，扩大管理参与者的范围，形成上下联动、分工合理、层次分明的管理体系。
