随着?等教育“大众化”的到来，高校录取率连年攀升，普通教育在校学生的规模日渐壮大，而成人高等教育作为高等教育不可或缺的一部分，学生数量未见明显减少，加之成人教育学生流动性大，学生生源结构复杂化的特点，学生管理工作面临着前所未有的挑战。
一、高职院校成教学生管理的特点
1、成人高等教育的管理对象大多数为接受中等教育后想进一步提高学历的在职人员，教育对象主要面向社会，学生的年龄、学历、个人素质差异性较大，学生分布广泛。
2、学生管理工作呈现间接性，对学生的管理约束性较弱。由于成人教育学生多为各行各业的在职工作人员，他们受工作、家庭等方面的影响，多实行走读，管理上不能如普通教育那样集中、统一。
3、成人高等教育与普通高等教育宏观上管理内容基本一致，但在生源、年龄结构、授课方式、层次以及是否住校等方面，很大差异。
二、高职院校成教学生管理工作中存在的问题
1、“一体两翼”思想认识不明确，成人教育“夹缝”中生存
高职院校既办普通高等教育又办成人高等教育，谓之“一体两翼”。“一体两翼”则要求高校将两者融为一体，没有重要和非重要之分，只有主次之分。在坚持普教为主的前提下，成教的教学、管理同等重要。然而事实上，近几年来我国高校连续扩招，造成大部份高校师资、学生宿舍、教室、实验室等软、硬件设施严重短缺，各高职院校不得不压缩成人教育规模，将成教的教学资源配置给普教，造成了很多普通高校的成教在校内根本没有独立的办学条件，这种受制于普教发展的“瓶颈”状态严重影响了成教的办学质量和管理质量。
2、教学建设不完善
首先教学过程缺乏统一安排。目前有些成人教育学校则陷入相反的情形，且这些学校不再少数。之前缺少统一规划，任务来临时才匆匆安排课程，教师缺乏备课时间，整个教学走一步算一般，缺乏前瞻性和预见性。其次，教师教学操作性不够，应用性不强。成人教育老师大多还在普通学校中担任教学职务，他们将大部分的精力用于普通学校的教学，没有足够时间去研究成人教学的特点，在教学过程中完全参照普通学校教学过程进行讲授，按照篇章节选授课，需要教授内容多，课时时间短，不仅浪费时间，而且缺乏针对性和应用性，容易挫伤成人学习的积极性。
3、学生学习动机功利性过强
随着扩招的持续进行和正规本科生人数急剧增加，成人教育学生的主体已经发生较大变化。目前，成人教育的生源主要由年龄较小的普招本、专科未录取人员和已参加工作的大龄社会青年构成，他们的学习目的因人而异、各有不同。部分学生进入成教学习为的是能够继续深造，掌握一定技能后再进行就业，他们大多保持一种积极进取的学习态度，渴望通过自己的奋斗实现人生价值。而另一部分学生则是迫于家庭或工作单位的压力才进入成教学习，其中一些人的学习态度不够端正，抱着混张文凭的想法，学习缺乏动力、得过且过。
三、提升高职院校成教学生管理水平的对策
1、倡导自我管理，提高管理实效
在学生管理中，学生的自我管理占有主要的地位。随着逐步实行学分制，打破了原来意义上的班级管理，成人教育学生管理者更要大胆地放手让学生进行自我管理，强化学生的主体意识，引导他们自觉、自律、自强、自理。将学生组织起来，管理学生的日常活动，提高学生自我管理的意识和管理的效果。
2、转变管理意识，由“管理”转为“服务”
目前，我国高校管理观念为学生服务的管理思想比较淡薄，这种工作作风是受传统管理观念与官僚作风的影响逐渐形成的，很不利于学生管理工作。因此，转变管理意识，将“管理”转为“服务”是当前学生管理工作持续发展的唯一途径。“服务”学生必须坚持以人为本的理念，尤其是坚持以学生为本的理念。
3、建立管理人员考核制度
（1）从我国高校的角度来分析，提高管理人员管理水平特别是提高辅导员和班主任的工作水平方面，一些高校实行考核制度，即对辅导员与班主任考核的结果同他们的岗位津贴挂钩，在他们的津贴里专门划分出一部分为浮动考核，与相应的绩效考核相联系。如果在考核过程中，发现辅导员或班主任不合格者，将予以解除聘任的合同，实行竞争择优上岗的用人制度。如果在考核中辅导员或班主任被评为优秀，则享受高校优秀教职工的待遇，并逐渐加大力度来树立和学习先进模范与优秀个人。
2、高校成人教育辅导员和班主任还需要从观念上、思想上、生活上和学习上来不
断提?自身的工作水平。辅导员和班主任在观念上应该帮助成人学生树立坚定的政治方向以及正确的世界观、人生观和价值观；在思想上，辅导员和班主任应该就成人学生良好思想道德品质的塑造和文明行为习惯的养成给予帮助。在生活上，成人学生的辅导员和班主任要能够经常地深入到学生中去，通过与不同成人学生进行聊天谈心来了解和把握成人学生的思想状况，对于成人学生所关心的社会热点和焦点问题进行及时的了解，并能够及时地教育与引导成人学生。
