中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-187-01
《数学课程标准》指出：让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思维进入数学课堂，对于学生的主动参与数学学习有着重要作用。这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。教师要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的新的“学导”教学观念。通过良好的“先学后导”教学方法，实现教学模式改革的大跨越。“学导”教学的核心，就是教师根据学生真实的学习能力、状态、心理，决定适合的教学内容与方法，并且采取加强课前学习的方式，通过教师的引导完成学习任务。
一、课前准备
1、导入新课
在学生准备学习新知识之前，教师可以将以往学习的内容与生活中可能遇到的问题结合到教案之中，通过问题引出新的学习内容。教师在提问过程中，不能提出超过学生学习范围的知识，尽量提出与本堂课程相关，却又与以前学习的知识有关，通过一道问题完成新知识的学习与旧知识的复习。例如在引导学生学习乘法时，可以准备一些糖果或者卡片，然后将学生平均分为几组，之后将道具平均分给学生，让学生计算出卡片或糖果的总量。
2、课前预习
由于学生的学习能力各有不同，一些学习能力不强的学生在开始预习前，并不知道应该从那处知识点进行学习，而且也没有养成主动预习的习惯，对课前预习的兴趣不大。例如，教师可以根据教学内容，结合学生日常可以接触到的道具，如在测量长度时，可以使用自己家的皮尺，测量出冰箱、电视、桌子的长度。
3、阅读教材
所有的课前预习活动，其中最主要的事情就是阅读教材，而了解教材则是提高学习效率的关键因素。一些学生在通读教材时，一扫而过，在询问学生看了什么时，学生回答的十分模糊。为了提高预习效果，教师必须帮助学生了解阅读教材的方法，指导学生在自我学习的过程中，可以找出教材中的重点难点。教材中会出现一些问题，这些问题就是本课教学的核心问题，而练习题的关键也是围绕例题进行，所以在预习的过程中，需要详细了解例题分析过程，深入思考例题应如何解决。
4、勾画重点
在预习新课的过程中，必须加强学生的主动性，并且帮助学生画出新课程中的法则、原理、概念与学习中不懂的问题，提高学生自己找寻问题的能力。
二、实践探究
1、收获与问题
在预习新的课程时，学生会出现了解较浅或者难以理解的问题，这种情况十分常见。学生了解学习过程中存在的难点，并且将其详细记录下来，在上课的过程中就可以向教师提问，或者与小组同学进行交流。通过这种方法，可以明确小组交流的核心目标，通过积极的学习态度，可以使学生的注意力更加集中，也可以获得更好的教学效果。例如教师将学生划分为多个学习小组，学习小组在完成课堂活动后，教师可以让其他同学评价该学习小组的活动效果，并且提出该小组的优点与不足，帮助学生更加主动的进行改变。
2、交流展示，点拨提升
交流就是小组之间汇报、交流合作探究成果，共同解决存在的问题。展示小组派代表或组内分工合作，将合作探究的成果汇报展示给大家，重点交流本组在合作探究中学会了什么和学习的方法。针对展示小组的汇报情况，其他组可进行补充、质疑。针对学生仍然不能解决的问题，可由老师启发、点拨、引导、释疑。这样就需要小组内同伴积极进行配合，每个人都需要分享自己学习的收获，并且通过积极的交流解决问题。教师需要深入学习小组之中，深入了解学习小组的问题与实际学习情况，并且及时解决问题。在设计教学环节的过程中，需要重点培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生面对未来的学习更加轻松。教师在点拨（精讲）的过程中，需要帮助学生归纳总结知识点，学生通过积极、主动的学习完成教学目标。
三、总结运用，拓展延伸
1、归纳总结
归纳总结的环节一般要利用课堂最后的二至五分钟的时间，在总结时，要让学生归纳出课堂的学习内容，此时，教师可针对本堂课所学习的内容，引导学生总结、提炼。并能与已有的知识融合，形成一定的知识网络，使认知结构得到提升、完善。另外，教师要利用总结的环节来发现学生的掌握程度和知识不足之处，以便做出及时的调节。
2、巩固练习
教师进行全课总结后，并设计一些相关练习题，巩固运用形成技能。练习的形式灵活多样，要根据小结时的重点内容或学生掌握的不足之处来设计，力求让知识重现，提高学生独立解决问题的能力。学生练习后，教师要采用多样形式评价、反馈。
通过“学导”教学方法，真正体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学观念。学生学习的主动性得到明显提高。“学导”教学属于新型教学模式，所以需要教师不断进行完善，通过实践总结教学过程中出现的问题，加强学生的综合能力，使学生获得更好的学习环境，使学生在教师的诱导、引导、指导下自觉、主动学习，切实激发学生学习的主动性和积极性，最终达到提高学生学习效率的目的，实现学生的全面发展。
