数学这门学科的逻辑性比较强，很多数学问题并不是直接套用数学概念或者数学公式就能够解决的，必须经过自己的独立思考、摸索，理解数学概念的真正内涵，才可以很好地解决问题。目前，在高中数学教学中，教师大都采用的是单纯的“灌输式”教学模式，学生自主思考、自主探究的时间相对较少，慢慢的，学生也就习惯了这种被动的教学方式，不愿意在课堂上思考，在课堂上也不会积极主动地提问，学生的问题意识越来越淡薄，很难培养和提高学生的自主学习能力，这对于学生的长远发展非常不利。现代高中数学教师应该意识到问题意识对于学生数学学习的重要性，多给学生提供独立思考的机会，鼓励学生质疑，大胆提问。
1.创新传统的教学观念，为学生提供更多提问的机会
目前，很多高中学生在数学学习过程中都缺乏问题意识，很大一部分原因是由于传统教育方式的限制和深刻影响。实际教学过程中，教师通常是讲解一些数学理论知识，为学生准备大量的习题训练，在课堂上师生之间的互动及沟通非常少，有时候甚至都没有沟通。教师没有给机会让学生提问，学生在课堂上也不会提问，这样很难达到很好的教学效果。教师应该转变传统的教学观念，多为学生提供提问的机会，鼓励学生质疑。比如，讲解“有理数”的相关问题时，教师可以以冬天温度计变化的例子让学生进一步认识“有理数”的概念，怎么样表示零度以下的温度或者零度以上的温度？天气在电视天气预报中是怎样表示的呢？这样通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生更好地认识、理解正负数。
2.积极创设问题情境，激发学生的问题意识
因为传统教学观念的深刻影响，在数学课堂教学过程中，很多学生并不会主动提问，仅仅是被动接受教师的灌输和传授，问题意识慢慢地被扼杀。高中数学教师应该在数学课堂上多向学生提问，积极创设各种问题情境，使学生能够主动探究问题。比如，学习“对数”的相关问题的过程中，教师可以为学生设计“一尺之棰，日取其半”的相关问题情境。问题一：取5次后还剩下多长？取几次后才会剩下0.125尺？问题二：2013年我国GDP总额是x亿元，假如每年增长幅度平均8%，则几年后国内GDP总额会达到2013年的两倍？
通过设计问题情境，可以大大激发学生学习数学知识的兴趣，使学生能够更好地研究、分析问题，并且积极、主动地投入到课堂教学中。
3.充分利用课堂提问培养学生的问题意识
课堂提问是每一个教师在课堂教学过程中的一种常用手段，也是师生相互沟通、相互反馈信息的一种重要途径，在实际教学过程中，教师可以适当进行课堂提问，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并且在解决问题的过程中再发现新的问题。同时，教师也可以通过学生回答问题的情况了解学生对于相关知识的了解、掌握情况，提高教学的针对性和实效性。比如，讲解“指数函数”的过程中，教师可以提问学生：“y=1.073x（x∈N，x≤20）”和“y=2x（x∈N+）”这两个解析式的共同特征是什么？是不是可以构成一个函数？两者结合后的函数是我们曾经学过的哪个函数？通过提出这几个问题，很多学生经过观察和思考后，就可以得出答案，和y=ax的函数形式类似。然后教师可以再次提问：假如a=1或0，会有什么问题？如果a
4.积极评价，鼓励学生提问
在高中数学教学中，想要培养学生的问题意识，不单单需要良好的空间环境，同时也需要教师给予学生适时的、激励性的评价。学生在回答问题的过程中，教师不能只是关注学生回答问题的质量，同时也要引导学生积极思考，鼓励学生积极发挥思维，主动开动脑筋，积极发现问题，并且提出问题，慢慢地培养数学问题意识。比如，在讲解“等比数列的性质”相关内容的过程中，教师可以让学生根据“等差数列”性质进行类比探究。比如，等差数列中，如果“m+n=p+q，那么a +a =a +a （其中m、n、p、q均属于正整数）”。等比数列中，“如果m+n=p+q，那么aman=apaq（其中m、n、p、q均属于正整数）”。
虽然这样的类比推理看起来是合情合理的，但是由于学生掌握的知识深度不足，在分析过程中可能也会得出错误的结论，这样就容易出现质疑。教师在这个过程中就应该适时进行引导和评价，纠正学生的思维。
综上所述，高中数学教师在教学过程中应该重点培养学生的问题意识，设计多种问题情境引导学生思考，多为学生提供提问、思考的机会，使学生敢于质疑，大胆提问，主动探究，提高自主学习能力。
