中图分类号：G63
文献标识码：A
新课程标准对于学生在教学活动中的地位是这样规定的：学生在教学活动中应该处于主体地位，而教师则应该是教学活动的组织者和参与者。高中化学课程为了更好的构建学生在课堂上的主体地位，应以高中化学的基础和技能做为前提，在讲授知识和传授技能的时候不断培养学生的主体意识。新课程标准当中关于培养和重视学生的主体地位的规定就要求任课教师要将原有的教学观念进行改变，构建起新的教授知识的方式和方法。
一、学生自主性概念的解读
所谓学生自主性指的是在课堂上学生自己拥有支配和控制学习活动的权利。在现在的教学活动中学生的自主体现在两点：第一点是学生在课堂上应该具有自主思考问题的能力；第二点是学生对于学习活动可以进行自主的控制和支配，只有满足这两点学生的潜能才能够在课堂上得到发挥，学生在课堂上才能够积极的、主动的提出问题，才能够保证课堂讨论的有效进行，才能够保证知识被学生真正的掌握。
二、构建以学生为主体的高中化学教学课堂的作用及意义
当前要实施好素质教育首先要解决的就是在课堂上教师和学生的关系问题，在新的课改纲要当中已经将重视和培养学生的自主性进行了明确。但是纵观现在的高中化学课堂，仍旧有很大一部分的教师的授课属于注入法，这样的注入式课堂导致学生很少能够在课堂上表达自己的意见，通过活动来获取知识就更不现实了，这样的教学方式对于培养学生对化学的兴趣和人才的培养都是非常不利的。新课程标准对于激发学生的学习兴趣是非常注重的，其所要求的教材内容也更为贴近生活和社会，所以化学教学更应该引导学生证在实践当中主动的去获取知识、掌握学习的技能及方法。以学生为主体的高中化学教学课堂的构建正式以此为出发点，开发出能够将讲授、合作、学生探索融合在一起的新的教学手段和方法，使得学生能够在化学教学活动当中学会应用化学、体验化学。
三、有效构建以学生为主体的高中化学教学课堂的环节
（一）有效教学情境的创设，激发学习化学的兴趣
创设学习情境对于学习化学来说是非常重要的，能够有效的激发其学习的兴趣，擦创设情境可以引导学生主动的进行观察和思考问题，具体的方法有下而几种：
1.充分利用生活中的事物进行情境创设。我们的生活当中化学随处可见，教师可以在课堂上将需要讲解的化学知识融入到生活当中需要解决的问题当中来，让学生在学习的时候就能够感受到化学对于我们生活的重要。而生活当中我们遇到的很多不理解的现象中也蕴含着化学知识，通过使用化学知识来解决这些难题对于学生来说是极具诱惑性的，能够有效的激发学生的学习化学的兴趣。
2.通过实验来进行情境的创设。演示实验本身就是一种非常直观的教学方法，而化学本身就是一门实验性非常强的学科。实验中产生的现象会使学生出现不解和疑惑，使得学生将固有的认知结构进行调整，唤起内心的求知欲望。
3.将化学故事做为情境创设的主线。和枯燥的教学相比化学故事对于更能吸引学生，教师可以在教学当中引入更多和化学有关的故事用此来激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.利用化学问题牵头来进行情境创设。化学问题的提出能够将学生带入到好奇的世界当中，学生就会急于知道问题的答案，而这就是求知的需求，我们既可以在新课当中引入问题，也可以在发生矛盾和冲突的时候引入问题。
（二）教学活动的设计，深入开展学习活动
在新的课程标准和理念下学生主体地位的要求更为突出，而构建学生主体的有效课堂的要求当中侧重于学生主体，所以教学活动的设计应该向着学生自主发现问题、动手操作、组织讨论等方向发展。教师在课程进行之前应该就将教学活动设计好，保证教学活动中将学生的主体性充分的发挥出来。
（三）重视反馈信息，及时调整教学方案
构建以学生为主体的教学课堂不仅仅表现在课程的学习上，还应该体现在学生对于课程的信息反馈上，教师可以根据学生反馈的信息来进行课程的有效调整，这些反馈信息可以是学生的郁闷表情、可以是学生的求知眼神、也可以是学生的兴奋表现。对于学生的这些表现教师都应该做出反馈。
（四）注意课程的拓展，不断发散学生的思维
教师的每节课程的时间都是非常有限的，这与学生的思维发散空间是不符合的，那么教师是非常有必要在有限的时间内将化学知识引向到更高的认知空间，这样就能够激发起学生无限的求知欲望。例如在学习完氮的固定后，教师可以引导学生假设不存在人工固氮，那么我们现在的生活将会怎样？教师在课堂上不断的拓展类似这样的问题，一步步的引导学生进行更多的知识探索、发散学生的思维。
四、总结
构建以学生为主体的高中化学教学课堂不仅能够提高学生积极性和主动性，同时还能够有效的激发学生学习化学的兴趣，在提高学生成绩的同时还做到了学生发散思维的锻炼，在将实际和教学理论联系的同时还使得学生能够使用所学知识去解释生活当中的现象，同时还锻炼了学生之间合作、交流等社会能力。
