中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0135-01
在新课程改革教育的背景下，明确提出小学生必须要具有扎实的计算功底，要求必须通过小学数学的学习，从而帮助小学生学会正确正确的方法进行计算，对于那些较为基础的计算每一个小学生还必须需要达到熟练的程度，做到“熟能生巧”。但是，事与愿违，有的小学生在计算过程当中由于各种主观和客观的原因而经常出现很低级的错误，有的小学生甚至在教师纠无数次之后仍然出现同样的错误，这到底是为什么？值得我们老师和家长反思。
一、小学生在计算过程中频出错误的原因
（一）不良的心理素质导致思维感知不正确
小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一仅占一小部分。而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。因为计算本身并没有设置情节且外形形式极其简单，会导致学生不认真审题和读题，他们没有很强的成熟理性思维，因此所感知的表象是模糊的，这样就会把计算式题中的数字、符号抄错。如把961写成691，把“÷”看成“+”等。
（二）概念不清导致记忆差错
在小学阶段学生所接接触到的“数学”知识，基本上都是以概念为主，有些概念各公式是亘古不变的，这就需要每一个小学生去背诵和记忆，因为记忆是学习的基础、记忆的过程就是储存和积累知识的过程、可以说任何一门学科的学习都离不开记忆，不论是口算还是笔算或者估算都需要良好的记忆力做铺垫和保证。有些学生连“九九乘法表”都记得一塌糊涂，怎么去进行之后的学习，这这肯定会直接导致造成计算错误[1]。如进位加时，忘了进1，退位减时，忘了减1，这些都是最最基本的概念问题，又或者是计算像25×32这类题时，做成25×4×8=100，这种概念不清，就会算出只顾头却不顾尾结果。
（三）教师计算训练忽略难度和层次性
作为一个小学数学教师一定要明白的是：数学知识的教学一定是有层次性的，难度的教授应“由易到难”，要顺着学生的接受力进行教学。在以前的数学教材中每一章节的编排很注意内容的层次性，这是为了便于教学难点的突破，教材中往往会安排多个例题，将难点逐一落实，这样一来。学生整体掌握情况不错，现在的教材精简了例题，降低了难度[2]。比如说除数是两位数的笔算除法，好多教材上只编排了几道例题，但是在习题编组上却更具有包容性，每一种类型的题目在练习中都有体现，试一试、练一练还有变式训练，常常在同一组题目中编排不同难度的题目。但不少教师在教学设计中对教材挖掘不深，安排练习时缺乏层次和递进，评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率低下。
二、小学生数学计算错误的解决对策
（一）调动多种感官，强化先入为主
作为家长，我们不应一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度。我们要做的是引导、帮助孩子对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导，并针对性地制定具体细致的防范措施和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。在教学时，尽量让学生多动手、动脑、动眼、动口，以确保学生一开始就形成正确鲜明的印象，减少以后再现性运用乃至创新性动用中的失误[3]。
（二）好记性不如烂笔头，强化记忆
告知学生正确理解和记忆数学课本中的概念、公式及公理定律是学习的重中之重，在课下或者课余时间一定要对数学的基本概念进行记忆，必要的时候还应该对基本概念和公式进行默写，因为“好记性不如烂笔头”，“眼过千遍，不如手?^一遍”，我们教师只有立足于小学生数学学习发展的独特性和规律性，深挖教材，注重小学数学教学知识的层次性。遵循“由易到难”的原则，从概念教学入手，并帮助小学生理解和掌握和记忆这些基础性的算理、算法，并加以正确的辅导和练习，才有可能使小学生更准确、更灵活地运用计算原理，并且能够在思想和认知上排除那些所谓的思维差错，真正地提高小学生计算的准确性，最终提升小学生的数学计算能力和数学素养[4]。
总而言之，正确培养并提高小学生的计算能力是小学数学数学的重要任务。每个学生的学习方式和思维方式不同及成长环境不同，发生错误的原因也是不一样的，教师要分析效学生是属于方法错误还是其他错误，从而找出原因，并且针对性地进行辅导和纠正，如此才能提高计算质量，最终降低小学生数学计算的出错率，提高数学能力。
