小学品德是一门面向学生生活的综合性课程，具有生活性、活动性、开放性、综合性等特点，其教材在内容编排上往往只是以几张图片和几句简单的文字说明来呈现，具有很大的开发空间，许多内容都需要通过做好观察、调查、搜集等课前准备来充实，才能更好地开展课堂教学。如何调动学生学习的积极性，小学品德课的课前准备就显得尤为重要。可是，笔者经过调查，发现课前准备经常会遭遇诸多尴尬。如何让课前准备落到实处，不再遭遇尴尬呢？笔者经过实践，认为关键在于教??精心备课，做好课前准备的指导，并试从以下几方面谈起。
一、范围巧设定，让课前准备明确化
品德教材内容关联到学生所熟识的周边环境与现实生活，也涉及到许多以历史、地理题材为载体的内容，可谓跨越上下五千年，纵横南北千万里，这势必会给学生开展课前准备带来困难。比如历史题材的教学内容，与学生生活距离比较遥远，教学时就要让学生回顾历史，审视历史，让他们产生真实感受，才能激发他们的情感，实现品德课程育人的目标。而历史不会也不可能重现，教师引导学生回顾历史，就要在课前精心准备，设定好指导学生进行课前准备的范围，以利学生顺利开展活动。
二、难度巧降低，让课前准备简单化
课前准备活动遭遇尴尬的一个重要原因便是：小学生年龄小，不懂得如何去进行课前调查研究，对于教师交给的任务，他们往往会感到无从下手，一头雾水。这时，教师就要根据学生的思维特点和认知水平，想办法把课前准备的任务设计得简单明了，巧妙地降低难度。特别是对于中、低年级的学生，所掌握的书面调查能力和信息技术能力较弱，可以引导他们从具体可感的人或物入手准备。
宁海是个海边小城，特产丰富，在教学浙教版三下《家乡特产知多少》时，笔者就让学生搜集家乡最原始的资料――实物。
布置任务前，笔者先引导学生罗列他们知道的家乡特产并进行归类，如海鲜、水果、小吃等。而后指导他们可以通过眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝、小手摸、家长讲等办法从形状、味道、食用价值等方面对自己最喜欢的特产作出了解，记录下来，以备课堂介绍用。
经过这样的指导，学生觉得课前准备并不难，激起了他们的兴趣，都完成得很好。看他们把特产带进课堂、争先上台介绍的高兴劲，课已经成功了一半。
三、任务巧分工，让课前准备合作化
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”小组合作学习的使用满足了学生的这一心理需求，给学生提供了一个展示自己的平台，给课堂带来了生机。这种学习方式同样也适用于课前准备。
当然，对于小组成员的任务分工，笔者也进行了指导，如协调能力强的担任组长（总负责），表达能力强的负责预约和采访，文笔好的负责记录，手脚勤快的负责摄影，平时爱跑图书馆和上网的负责查询资料。调查结束后，还要求组长召集会合，评价各个成员的参与情况，交流采访的收获和不足。
巧妙地把任务进行分工，不仅能减轻学生的压力，降低难度，而且能培养学生的团队合作精神，提升课前准备的质量。
四、游戏巧设计，让课前衔接无痕化
课前游戏是课前准备与课间的过渡衔接，然而，笔者发现很多课前游戏流于形式，有些只是为了打发课前的时间，与上课内容毫无干系。
故而笔者在教学《思品与社会》四上《集体力量大》一课时，设计课前游戏（与别人合作击掌欢迎老师）这个活动，让学生参与，变被动为主动，在游戏中与无形中渗透合作意识。
“欲破巨浪先乘风”，课前准备最根本的是要让学生真正地去“体”去“验”教师要多“下水”指导学生课前准备的方法。在教师有的放矢，画龙点睛的“下水”引领下，让每个学生在思想得到碰撞，情感得到提升，让“有效课堂”这首巨轮能够乘风破浪，扬帆远航。
“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美。”在品德教学实践中，笔者深深感受到：课前准备好比一场热身运动，精心备课，巧妙地缩小范围、降低难度、分工任务，巧设游戏，艺术地将学生引入实际生活，能呵护他们的参与热情，丰盈他们的社会认知，发展他们的实践能力，能让他们享受探究的乐趣，获得成功的体验，为投入有效的课堂、高效的课堂学习做好充分的预热准备。
