作者?介：应位芬，浙江省宁波市奉化区实验中学教师。（浙江 宁波 315500）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0072-02
《全日制义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，其中学生文化品格的培养越来越受到重视。语言学习与文化是相互联系的，要想掌握好一门语言就必须要学习相关文化，只有这样，学生才能真正提高语言学习能力。初中是学生学习英语的基础阶段，教师在英语教学中要注重培养学生的文化意识，引导学生在英语学习中融会贯通，而语言学习中考查综合素养的写作学习，显然是培养学生文化意识的关键。那么，如何引导学生增强对中西文化差异的敏感性，加深对英语国家文化的了解，提高跨文化交际的意识，更好地提高书面表达的能力呢？
笔者以“人教版”八年级（下册）Unit 5 Section B的写作教学为例，具体探讨文化意识培养的策略。这是一节读写结合的写作课，教材要求学生阅读课文“Do you remember what you were doing？”后按要求写一篇有关重大事件的小短文（如图1）。按照最先的教学思路，先带学生理解课文内容，为学生梳理课文中的两个事件（马丁?路德?金被杀事件和美国的9?11事件）以及在事件发生时课文中人物的状态，然后按照教材上的作文框架，用两篇小短文分别来阐述，相当于为学生提供了两篇范文。教师再提供一两个重大事件，以填空的形式形成短文，帮助学生加深对文章框架和所用句子的记忆，最后要求学生自由选择事件写作。在这样模板化的写作教学中，教师没有对学生进行文化渗透，更无法培养学生的文化意识。
一、注重文化背景，充分挖掘教材知识
首先，在教材的文章内容中收集文化背景知识。在学习课文前先让学生查找资料，了解9?11事件和马丁?路德?金被杀事件的相关内容，然后以小组为单位汇总背景资料，了解英语文化背景有利于学生用英语思维进行学习。这篇课文介绍了马丁?路德?金被刺杀的事件，但如果教师不补充其在美国民权运动中的作用，学生很难理解该事件在历史上的重要性，也不能理解文中人物be completely shocked和finished the rest of dinner in silence的原因。第二个是美国9?11 恐怖袭击事件，我借此向学生介绍9?11 所造成的巨大伤亡，激发学生的反恐意识和对世界和平的憧憬。通过介绍英语的文化背景，再结合教材内容进行集中讲解，这样既有意识地培养了学生的文化意识，也不影响教学进度，是颇有效的教学方式。其次，引导学生对比中西文化，以“China Today” 为题，让学生谈谈本土文化特色，以此激发学生对国家的热爱，培养学生积极向上的情感态度。最后，认真研究教材，充分挖掘和拓展教材，提取文化内涵和精神给养。学生通过课前阅读和课堂学习，了解马丁?路德?金的勇敢精神和高尚品格，帮助学生树立正确的人生观和价值观，获得积极正面的能量，激励学生奋力拼搏。
二、注重文化内涵，选择合理教学手段
生动形象的视频可以综合画面和声音的效果，为学生营造逼真的文化情境，激发学生学习兴趣。此次写作课上，在讲到9?11事件时，笔者向学生播放了纪录片，让学生真实感受了人们在遇到恐怖袭击时的绝望和承受的巨大代价。笔者还向学生展示了中国汶川地震和马航失事事件的图片，不仅让学生身临其境，有利于接下去的写作，也帮助学生提高了爱国情操与对生命价值的感悟，既丰富了课堂的活动形式，又加深了对文化内涵的情感理解。
同时，传统的英语写作教学，忽视了学生个性开发，人文关怀下的写作教学能多角度激发学生的写作兴趣。课后，笔者让学生收集或推荐一些经典电影励志台词，在无形中培养了学生的思维和创新能力，在充分理解句子意思和文化信息的基础上运用到书面表达中。例如： Yesterday is history， tomorrow is a mystery， but today is a gift，that’s why it’s called the present（the gift）.（昨天是历史，明天还是未知，只有今天是礼物，所以才叫present。）――Kung fu panda（功夫熊猫）。在本次关于“Do you remember what you were doing？”的写作课中，让学生在书面表达最后加上合适的台词，将主题从回忆往昔，铭记历史升华至抓住今天，展望明天的更深层次，让文章的内容有了深刻含义。
三、注重文化素养 深化词汇句子教学
教师在写作教学中分析词汇时，要有意识地适当追溯一些典型文化词语的起源，把语言延伸至文化，解释其意义；有时还可以扩充内容，讲讲外国的风俗文化等，避免学生单纯从词汇本身作主观判断。如music，从muse缪斯女神教起，然后引申中国文化，学生就会对词汇背后的思维和文化有比较透彻的了解。
在本次写作课上，笔者根据教材要求学生写“an important event that I remember well was________”，“event”一般指的是在历史上有记录的大事，为了避免学生离题，先让学生清楚“event”的意思，确保在选择要叙述的事件时不会出错。 英语与汉语的逻辑形式与结构不同，我们既要探究语言的差异，也要探究其差异的内在原因，才会发现其丰富的文化素养。如写书信时，英语一开始就开门见山“I’m writing to you ……”，直截了??地说出目的。而中文的书信则相对含蓄，将自己的目的委婉隐藏在信的中间或后面。教师在写作教学中遇到这种文化差异时，对学生进行适当点拨，帮助他们形成文化意识。
四、注重文化渗透，强化教师的自身内涵
要启发学生的英语文化知识，教师自身的跨文化素养也需要不断提高。教师不能一味地依据传统的教学模式授课，而要吸收更多的西方文化，提升自己的文化素养。教师应有一双“文化眼”，深入挖掘生活中的文化资源，在丰富多彩的情境教学活动氛围中整合语言知识和文化品格，引导学生尊重世界文化的多样性，汲取文化精华，传播中华优秀文化，从而深度塑造学生的文化品格。在写作教学中，有的教师认为只要学生在书面表达中词汇、语法使用正确，语句通顺、结构合理便是成功的教学，而忽视了对学生进行文化渗透。教师在写作课上解读中西文化差异时，应注重引导学生对比，帮助他们通过对不同文化背景及文化习俗的比较，形成跨文化意识。例如，有时挑选一些优秀的英美文化作品，从“文化输入”到“语言输出”中展现异域文化。在注重跨文化交际的重要性时，也要从中西文化对比中传递优秀传统文化，帮助学生从跨文化学习中培养正确的世界观。
总之，初中英语写作教学不仅要传授如何写作的技能，同时需要导入与英语有关的文化内容。英语教师应意识到自身的缺点，注意自我文化知识和文化素养的提高，也要意识到自己在教学上的不足。写作教学不是为了让学生写作而写作，而是要帮助学生树立文化差异的意识，了解英语国家的文化，以目的语国家的逻辑形式、语法结构进行写作，也要注意学生书面表达的主题和内容，引导学生树立正确的价值观。
