一、引言
何为主体性？教育家方明军提出这样的界定：主体性是相对于客体性而提出的概念，主要包括自主创造性、学习自主性以及主观能动性的特性。学生在学习过程中，其主体性有多种多样的表现。本文就中职学校法律教学中如何发挥学生的主体性，笔者提出以下的看法。
二、营造学习氛围，发挥主体性
我们从中职学生的生源来看，进入中职学校的学生，其文化成绩存在着一个共同的一个特性：文化知识基础不够坚实，他们的学习主动性不够高。而中职学生所处的时期，正好是其心理和生理发展不够成熟的一个时间段内，也因此他们的主体能力、主体意识相对薄弱，所以说他们在学习、生活中，还不具备独立而主动地学习能力。对于这样的一群学生，为了促使他们能够积极地发挥出学习的主体性，应该在中职法律课堂上尽量营造出一个和谐而舒适的学习氛围，告别死板和枯燥。在他们的认知世界里，原本法律教学就是比较枯燥乏味的，学生学习起来也比较吃力且偶有抵触心理。所以身为教师一定要营造课堂教学过程中活跃的气氛，对于每一个枯燥的知识点，可以采用多种多样的方式方法，尽可能让学生参与进来，有一种身临其境的氛围，设身处地的思考问题。例如，在教学到公民和人民这两个法律概念的时候，学生对这两个概念特别容易混淆，可以通过讨论的方式建立起一种良好的学习气氛。通过对人民和公民的讨论，进而认识到这两个概念在范畴、范围等本质上的区别。当有学生在阐述时，其余的学生积极做好倾听，听他人的观点，并与自己所理解的进行对比、融合形成自己的一种思维模式，在这样的一种积极学习气氛中，有助于对知识点的正确把握。故在教学过程中，积极营造良好的教学氛围，发挥学生的主体性。
三、革新教学模式，发挥主体性
随着科学技术的不断进步发展，在课堂教学中引进新的教学方法和模式显得尤为重要。但是，由于中国的教育一直处于应试教育的氛围里，教学活动必然受到一些制约。现阶段受人数、场地的影响和限制，我们在法律课堂的教学中一直采用的模式是班建制：以教学为主，一堂中职法律课，就是教师一张嘴讲到底，一支笔写到底。在这种教学模式下，可想而知是不利于发挥学生学习的主体性，故要改变这种状况，积极地革新教学模式，才是充分发挥主体性的关键。为了有效提高学生的主体性，可以在教学过程中引进一些身边的关于法律方面的教学资源。比如，在教学过中，我们可以将教学课堂模拟成虚拟法庭，选派学生充当法庭中的不同身份人物，例如，审判长、原告、被告以及陪审员等等，通过对一个虚拟的案例进行审判演练，促使学生参与到学习活动中来。改变教学模式，积极调动其学习主体性，有助于学生的学习活动。
四、采用灵活多样教学方式，发挥主体性
现代教育理论对于学生在课堂中的地位给予了简单阐述：认为学生才是课堂学习活动中的主体，教师只是教学活动中的引导者。为了有效地发挥学生的主体性，教师有必要还权于学生，将学习的主动性还给学生。与此同时，积极采用多种教学方式，充分凸显学生在学习活动中的主体地位。
例如，在刑法的内容教完以后，教师可以运用演示法，通过图片的形式将某一刑事案例展现给学生，组织学生在理解案情之后，运用所学知识，对该刑事案件进行分析研究，最后作出自己判断。为了充分与实践结合，可以聘请法官、法律顾问、检察官或民警等专业人员走进课堂，为学生讲解生活中的真实案例，开拓学生们眼界，填补实际中的知识漏洞，自然就为其学习的主动性提供了基础保障。而讲到公民权利的时候，可以让学生以自身为例来说说基本权利，例如，人身自由权、平等权、选举权以及文化教育权利等。这样既可以让学生对这些法律知识有一个深刻全面的理解，又调动了学生的主体性，进而也让学生明白法律无处不在。
在中职法律教学过程中，有一些知识点需要记忆。为了能使学生对这些法律知识有深刻的记忆，我们的教师可将这些法律知识编成便于记忆的顺口溜或打油诗，让学生更愿意去读、去看、去背。举一个具体例子：在讲述到公民的基本权利的时候，其政治权利包括：被选举权、选举权、游行、集会、出版、言论自由等内容。为了有效地记忆，教师可以对学生将要记忆的知识进行改编：公民想表达的权利就是政治权利，而想表达的权利也就是一种关于“说”的权利；所谓的选举权，就是选别人去“说”，被选举权，却恰恰相反，是被人选的一种“说”；所谓的示威自由和集会、游行则是到街上去“说”；出版自由权就是用文字去“说”；集会自由权，则是一种聚在一起来“说”。教师通过对法律知识点的改编，更易激发学生的学习兴趣，进而有效地促进学生积极的参与到学习中来，成为学习活动的主人，有助于增强学生对法律知识的记忆。教师在为学生进行改编实例之后，可适时的发问学生：“同学们，能不能也仿照老师的方式，将公民其他的基本权利进行联想改编呢？”通过举一反三，学生的学习创造性和主动性会被激发出来，学生会投入更多的精力去学习、去思考。教学实践证明，学生在对新知识点的学习过程中，他们对某一个知识点的积极思考与联想，远远比教师唱独角戏的教学模式更有效，教师在教学过程中，如果能够适当地抛出一些发散性的问题，则有助于发挥学生的积极主动性。
五、因材施教，发挥主体性
由于学生受家庭环境和遗传因素不同的影响，导致了学生差异性的存在。有的学生记忆能力好，有的学生逻辑能力强，有的学生学习接受能力欠缺……学生的这些差异性导致其在一起学习过程中，存在不同的学习效果。对于有着差异性的学生进行中职法律的施教，若不考虑学生的差异性，那么学生的成绩会出现两极分化。鉴于这种情况时常发生，如何有效地进行中职法律的教学显得尤为重要。其中最好的方式就是根据学生的实际状况，因材施教进行教学。例如，一些内向型学生在问题出现时，他们一般选择独自思考，不善于表达交流。对于这样的学生，教师应该采用积极鼓励的方法，即鼓励他们勇敢地表达自己的意见和看法，又能树立他们对学习的自信心；而外向型学生他们不怕出错，在课堂上表现得非常活跃、积极，善于表达自己，相较于内向学生具有较强的语言表达能力，教师就应该适时适当地对其引导、点播，面对面地交流沟通更适合这类学生。这样才能让每一个学生在学习活动中都能够学有所得，学有所成。
六、结语
综上所述，在中职法律教学过程中，法律教师对于法律的基础知识比较重视，在教学中主要以灌输的方式进行教学活动，以教师为主，而学生在课堂学习过程中，经常处于被动的地位，真正参与到学习过程中的时间较少，而教师往往严重忽视了法律知识的应用实践，进而造成了实践和教学之间的脱节，不利于学生的学习。所以在中职学校法律教学中，为了更能积极发挥学生的主体性，应该营造良好的学习氛围、改善教学模式、采用因材施教等教学方式进行教学，进而达到发挥学生学习主体性的目的，促进学生学习成绩的提高。
