小学生对数学的迷恋一般是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快乐中又产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。所以，我在数学教学中运用能运用的一切手段来培养学生学习数学的兴趣。我从以下方面来说说。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。创设情境最重要的一点是：通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境创设的“魂”。例如在讲《整数与分数的四则运算》时，妈妈给小红2元钱（每张1元）去买练习本，每本需付0.6元，小明买一个练习本，应怎样给营业员付钱？学生联系自己的生活经验，很快得出小红拿一张一元币给营业员，营业员找回0.4元，小红还剩1.4元。“为什么不把2元钱都给营业员？”“买一本0.6元，给1元已足够，若都给，另外的一元钱营业员还是要还给我
的。”至此，学生对于刚才的问题也就迎刃而解了。总之，创设情境时，只有重视课程资源开发、面向全体学生、紧扣教学目标、寻找“生活原型”并注重“数学味”，才能避免现存问题的重演，才能提高学生的学习兴趣，才能提高情境创设的有效性，从而提高课堂教学效率。
二、直观动手操作，激发学习兴趣
直观教学，指通过多种感官，使学生获得大量感性认识，其目的是在此基础上由感性认识上升到理性认识。例如在讲《圆的周
长》时，课前准备一些圆形的物品，课上让学生亲自动手操作，如何可得圆的直径和周长。学生以滚动或绳绕的方式，分别测量大小不等的圆的直径或周长，再计算写出周长与直径的比例。学生会得出这个比例与3.14近似。学生亲自动手操作，通过测量圆的周长，得到圆周率，进而得到计算圆的周长公式。这样的教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，可以培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。
三、不断设置悬念，产生学习兴趣
学起于思，思源于疑！教学中，要根据教材的特点，适当地设置些悬念，揭示矛盾，让学生产生急于探索知识奥妙的心态，使学生的兴趣持久保持，不断增强，能收到事半功倍的效果。在不断提问的过程中，学生的兴趣一再被激发，始终处于兴奋、积极的状态中。
四、营造新奇氛围，促进学习兴趣
小学生好奇心、好胜心强，教师要利用学生的好奇心理、好胜心理，激发他们动脑、动口、动手的积极性。使学生大显身手，促进学习兴趣。好奇心，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考，调动积极性。好胜心，也是小学生重要的心理特点。他们在学习中往往总希望得第一，得到老师的表扬。
五、设计数学游戏，保持学习兴趣
例如在讲《20以内加法》做练习时，我设计这样的游戏“送小动物回家”。我先做了小兔、小狗、小猪、小鸡、小鸭的头饰，让五个小学生戴上，每人手上拿一道题。然后给另外五个小学生五个得数。老师提出要求，要求戴头饰的学生很快算出得数，然后把动物送回自己的家。小学生非常喜欢小动物，通过游戏，更激发了他们学习数学的兴趣。
除上述之外，我们还可以通过数学史的融入，提高学习兴趣；利用一题多解，拓展学习兴趣；通过欣赏数学之美，增添学习兴趣。总之，培养学生学习数学的兴趣至关重要，让学生每节课都有新鲜感，学生越学越有趣，越学越爱学，越学越想学，真正成为自主学习的小主人。
