中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0234-01
作文教学作为一种综合能力训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动积累写作素材；还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养。如何借提高写作能力来发展学生的综合语文能力呢，笔者从自身经验出发总结了以下四点：
一、激发学生的表达欲望
生活中许多事情看似平凡，却能触及到孩子的心灵，激起孩子内心强烈的情感、产生一种表达的欲望。孩子的天性是很愿意跟同学和老师交流自己的感受的。这就要求教师引导孩子发现生活中的美好和情趣。假如在过节时让孩子亲自参与节日的准备、庆祝活动、并承担一些适当的角色，如“跑腿”，孩子不但“不亦乐乎”而且感受极深，甚至会触及到他的灵魂，一篇好文章也许就在此时“应运而生”。即使过一段时间再回想，那一幕幕也会像刚刚发生的一样，说起来自然就井井有条，更不会语无伦次。不但为孩子的写作积累了素材，而且为孩子的“会说”奠定了基础。
二、引导学生倾听和表达
鼓励学生在上课前五分钟把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感向全班同学表达出来。还要鼓励同桌或小组间的讨论。在锻炼学生听说的过程中 ，教师的引导作用至关重要。教师要不断引导孩子表达观察到的细节，同时渗透观察的次序的知识，还要注意引导孩子多思考，多感悟，用心体会生活的美好。
三、读写结合开拓作文思路
学生的表达欲望如果在下笔时找不到合适的书面词汇去表达，灵感很快就会消失。日常生活、学习中，说话常是无意识的，而作文则是有意识。它用“笔”说话。这种“口语”和“书面语言”规范程度的不同与“无意识”和“有意识”之间的差距，往往是孩子会说不会写的主要原因。因而让孩子大量阅读，为写作积累规范语言，是写好作文的基础。阅读不但为孩子积累大量的词汇、语言、优美片段，还在无形中增强了孩子对文章整体把握的能力，增强了学生的思维、想象能力，为孩子的“听说读写”能力的发展提供了广阔的空间。
从阅读中学习作文，主要包括两个方面：（1）在课堂教学中指导。学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课文作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，也才能提高作文能力。
四、因人而异让每一个学生体验作文成功的快乐
一个人的自信心与他的成功成正比：成功越多，期望值越高，自信心就越强。因此，要培养小学生自信的品质，就要努力增加他们成功的体验。教师要根据孩子的年龄特点和个性特点设计作文练习。每次的作文要求不要过多和过高，学生的文章一旦“出炉”，就要承认这是了不起的“劳动成果”，让他们体会到辛勤耕耘的收获之乐。同时要挖掘学生作文中的闪光点，加以鼓励，这样最能树立小学生写作的自信。
总之，写作是语文综合性学习的一个重要项目。教学中我们应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。注重口语交际与习作练习，注重学生的实践活动，着重应引导学生如何通过“听、读”活动获取说、写的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编定写作提纲的方法，布局谋篇能力的训练方法等。还要指导学生如何运用“听、读”所积累的材料，进行合理想象和创造想象，经过思维加工形成文章，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，通过写作提升学生的语文综合能力。
