小学数学教学，固然需要夯实学生的基础数学技能，从而为他们今后的学习、生活打下坚实的基础。然而，“授人以鱼，不如授人以渔”，从小培养小学生的数学思维，能够让他们掌握数学学习方法，亲自探究数学问题，领悟数学的科学思维，这才是优质的教学模式。那么，应该如何培养小学生的数学思维呢？
一、提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。在小学数学教学中培养学生的数学思维，关键是提高学生的学习兴趣。有了学习兴趣，学生才能主动地融入课堂教学，独立思考数学问题。一方面，要创设良好的教学氛围。在轻松的氛围中学习，效率远高于处在严肃、紧张的氛围之中。小学生年龄小，对新鲜事物充满好奇心、探究欲，这是其自身优势；反之，也正是由于年龄小，意志力、注意力不集中，课堂教学容易出现发呆、走神、讲话等注意力不集中现象。因此，在课堂教学中，教师要重视这一实际情况，以灵活多变的教学手段、和颜悦色的教学言语，营造并把握好课堂氛围，确保学生尽可能地处于轻松的学习环境之中。另一方面，应建立和谐的师生关系。小学生心理上较为渴望得到教师的鼓励、肯定、表扬，从而获得心理满足。教师可充分抓住学生这一心理，放低自己的姿态，主动与他们沟通交流，多站在学生的角度思考，与学生打成一片，让他们从喜欢教师延伸为喜欢数学。
二、创设生动的教学情境
构建生动、形象的教学情境，是培养学生数学思维的有效途径。小学生正处于身心快速发展的阶段，精力充沛、活泼好动，想象力十分丰富，但过于天马行空、不着边际，形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱。通过构建教学情境，能循序渐进、有的放矢地锻炼学生的抽象思维能力，确保学生一步一个脚印地提升数学思维能力。喜爱故事是小学生的天性，以故事性语言创设情境，能切实引导并培养学生的数学思维。例如，在学习“圆的面积”时，笔者对学生说：“在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民在阳光下歌唱，马儿悠闲地吃着青草。这时候，一只可怜的小马驹由于犯了错误，受到了惩罚。主人将它拴在木桩上，它失去了自由。拴着小马驹的绳子长6米，如果你就是这匹小马，当你饿的时候，你能吃多大面积的青草？”听完老师的描述后，有的学生若有所思，有的学生凝神思考，有的学生拿出纸笔……学生有了浓烈的求知欲，接下来的教学活动就会得到顺利开展。
三、融入生活元素
培养学生的数学思维，光靠理论的接受、重复的练习，难以取得实质性进展。课堂教学只是一种引导，学生受到启发之后，在生活中进行实际的探索、感悟，得到的收获才是真切的、实用的。例如，教学“分数”时，笔者从生活实例出发：“杯中装满牛奶，先喝掉1/2，然后注满水，再喝掉1/3，请问整个过程中，喝水多还是喝的牛奶多？”??题虽然简单，但紧密联系生活，相比较单纯的“分数加减运算”，学生的探究欲望更强了。正是由于融入了生活元素，小学生对数学问题才会感觉到亲切、真实，从而学习热情十分高涨。
四、亲自动手实践
数学来源于生活且运用于生活，小学数学在生活中时时可见、处处可循。数学学习需要一定的思维与想象能力。小学生年龄小，数学思维能力有限，对于一些“形体”的性质变换不能在脑海中形成清晰明了的印象，需要借助直观的观察才能加深印象，深入理解。理论与实践并行，才能“有理有据”、查缺补漏。教学中，教师不应一味追求卷面分数，从而轻视或忽略了学生的动手实践机会。试想，倘若学生只是凭借模仿、记忆，死记硬背地套用公式、定理，缺乏对客观事物的操作、观察，长此以往，学生的数学思维又怎能得到实践的支撑？而在头脑中“虚幻”出的数学思维，岂不是纸上谈兵？因此，培养学生的数学思维，就应多给他们创造动手实践的机会，让他们从小就树立务实、自主的学习品质。在教学“正方形”时，笔者让学生拿出事先准备的剪刀、纸片，按照边长为5厘米的要求亲自裁剪，待他们裁剪好之后，学生手拿正方形，笔者再因势利导展开教学。
总之，数学思维是认识与学好数学的一种重要能力，小学数学教师应积极探索相应的策略来提高学生的数学思维能力。
