中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-027-1一、创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知先生的“六大解放”告诉我们：在教学中要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在生物课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
二、设计情境，教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在生物课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在学习“绿色植物与生物圈中的碳――氧平衡”一节时，在探究“CO2是光合作用必需的原料吗？”之前，教师问：“家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”教师启发学生灵活运用已学的知识（植物的呼吸作用，光合作用产生氧气等）进行讨论探究，必然有学生问：“CO2是光合作用的原料吗？如果是，晚上我们为什么把花移到户外？”这样，学生会迫不及待地往下进行探究学习，以求得到结论。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
三、引导探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”课堂上，给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如在讲“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节时，就有学生问“燃烧能把煤、石油等贮藏的能变成热能和光能，那么能否把光能变成贮藏能呢？”的问题，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，学生问“为什么我的父母都是双眼皮而我却是单眼皮？”的问题，等等。
四、课后延伸，养成学生问的习惯
一堂课时间是有限的，不可能解决本堂课的所有问题。课后时间在复习和巩固过程中往往所提的问题水准更高，更有难度。教师培养学生养成先将发现的问题记录在问题单上的习惯，而后再通过查找资料、咨询、思考、讨论等方法慢慢解决。“人思如涌泉，浚之愈新。”学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就得以极大地满足，被动地接受就会变成主动地探求；独立思考加上团队的合作交流，就能使问题迎刃而解。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力、问的习惯，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时期赋予生物课堂教学的使命。
