学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机是影响学生学习行为，提高学生学习效果的一个重要因素。那么，怎样激发学生数学的学习动机呢？笔者结合自己的教学实践谈谈激发学生数学学习动机的几种途径。
一、明确目标，激发学生数学学习动机
让学生知道自己学习的目标也是激发学生数学学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而会主动学习、有效学习。如在教三角形、圆形和多边形面积公式时，使学生认清掌握了这些面积公式就可以测量学校教学楼、校办厂、操场的面积以及工厂的车间、农村各种庄稼地的面积时，学生学习的积极性必然会提高。当然，教师确定的学习目标要兼顾到学生的知识水平和能力，要因材施教。这样，教学效果才明显。
二、实施启发式教学，激发学生数学学习动机
激发学生需要是激发学生数学学习动机的一种有效途径。教师在教学前，一定要激发学生产生学习数学知识的需要，然后根据学生的需要来开展教学活动。激发学生学习需要的方法有很多，最常见的方法就是问题激需法。如，一位数学教师在讲搭配问题前，向学生提出这样一个问题，“我的邻居买双色球中了500万，为什么它能中？今天我们来分析他中的机率。”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的数学学习动机由潜伏状态转入活跃状态。教学时，教师若能用问题激需法使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的数学学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。在教学过程当中，教师要增加教学的吸引力，利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激发学生的好奇心和学习热情；增加教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。心理学研究表明新颖的东西能让那个激发人的兴趣，吸引人的注意力。教?W内容的新颖性不仅在教授新课是要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求是教学内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握。避免内容和形式上的格式化。在重视教学内容新颖性和趣味性的同时，应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。保证学生有效的掌握基础知识、形成基本技能；充分调动学生在课堂中的积极性，大多数学生总是在主动学习中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁，而主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。在教学活动中，应充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。通过主动的谈论和小组的合作，激发学生的学习热情，引导学生举一反三的探究和思考。
三、积极鼓励，激发学生数学学习动机
让学生及时知道自己的成绩，也是激发学生数学学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生及时知道自己的成绩，或上升、或下降，这样会促使学生努力学习。比如，对于学生最难的数学思维拓展题，老师可采取多种批阅方式用中肯的态度来评改，既指出它的成功之处，又要提醒它的不足，更要指出弥补不足的方法，这样，学生在如实了解数学成绩的基础上就会积极学习，努力进取。积极鼓励是对学生学习态度和成绩的肯定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感，等等。《心理学》告诉我们，及时的积极鼓励一般比不及时的积极鼓励的效果要好。对学生来讲，及时的表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。如，某学生在数学考试失败后，教师应及时对其积极鼓励，于他一道找出错误的原因后，激励他奋进，力争在下次考出好成绩。要注意的是，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点，从而引起消极的结果，因此，在积极鼓励时要采用巧妙的方式，即表扬时中肯地提出建议，指出进一步努力的方向，这样会进一步激发学生的学习动机。期望亦称期待，它是人们主观上生发的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对激发学生的数学学习动机和提高学生的数学学习积极性有很大的作用。在教学过程中，教师要善于启发学生产生适当的期望，要让期望过高的优秀生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。为此，数学教师必须采用“因材施教”的教学原则向每位学生指出其优缺点及潜能，促使学生产生适当的期望，进而激发学生的学习动机。
四、开展竞赛，激发学生数学学习动机
竞赛是激发学生数学学习动机的一种有效手段。让学生采取的竞赛方式可以是个人竞赛、自我竞赛和团体竞赛，这些不同方式的竞赛，都能提高学生的学习效率。个人竞赛是指个人之间的竞赛，它可以提高学习效率。自我竞赛，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我和昨日的我竞赛。团体竞赛是组与组、班与班、校与校之间的竞赛。如数学老师在开展学生计算题竞赛时，把一个班分成几个小组，让各小组之间就现场计算展开激烈地竞争，从而激发学生的学习动机。要全面调动学生积极性的基础上，利用学生争强好胜的心理特点，把“竞争”机制引入课堂，进一步提高教学效率。通过组间各种竞赛和优胜小组的评选活动，学生的小组集体荣誉感和责任心驱使组员积极参与携手共进。在训练竞赛中， 当本组做题出错时很多学生表现出“焦急”情绪，有一种“去纠正”的责任驱动力，而当本组做题顺利时，则有一种“胜利”的喜悦。经常的组间评比既活跃了课堂气氛，也促使班级良好学风的形成，更激化了学生学习的热情和强化学生的学习动机。
五、适时评价，激发学生数学学习动机
在学生表现出良好行为，取得成绩时，教师要趁热打铁，及时表扬。对学生身上的“闪光点”，要及时捕捉，加以肯定，引发学生学习内在激情。评价的导向和激励功能表明，适时而恰当的评价能有效地激发学生的学习动机。正面的肯定评价常常能激发被评价者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们创造更大的学习成功，特别是在教学中及时反馈学生的学习情况，可以强化其进一步学习的动机。因为当他们知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增强努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改进错误，争取更好的成绩。
总之，学习动机是学生主动学习的基础，数学教师若激发了学生的数学学习动机，就会取得事半功倍的教学效果。
