中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0039-01
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。如今，英语被广泛应用于学习、工作和生活，越来越多的人重视英语学习。在初中英语教学过程中，教师不仅要重视学生对基础知识的掌握，更要注重对学生“听、说、读、写”能力及核心素养的培养，以适应社会发展对于高素质人才的要求。但是我国传统的英语教学更加注重的是学生的考试能力，课堂教学之外缺少课外实践活动的延伸，这使得许多学生的口语和听力较差。所以，英语教师必须改变传统的教学观念，要注重学生英语学科核心素养的培养，使学生在英语学习过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
一、通过阅读教学提升语言能力
一篇文章包含很多有效信息，如背景、主题、主要内容等，教师应该通过对文章有效信息的仔细阅读和研究来深入理解文章，培养学生的语言能力。英语教材中的阅读材料都比较贴近生活，具有很强的可读性，教师要深入研究教材，设计科学合理的教学活动，激发学生的兴趣，鼓励学生大胆思考，让学生通过质疑、推理、分析、对比等方法深入理解文章，进而提升思维能力，培养语言能力。例如，译林版“A green world”这一课的主题是保护环境，教师可以让学生结合现实谈谈当前的环境污染情况，学生会说天空灰暗、雾霾严重、河流污染、白色污染、土地沙漠化等。然后，教师引出本课要学习的新词：dig，serious，cause，wise，recycle等。教师可指导学生利用上下文推断的方法先推测一下这几个词的意思，然后让学生分析作者的写作意图，把握文章的主题大意。此外，文章最后有一个提问句，教师根据这个问题让学生思考“你会怎样从自身做起改善环境”，从而深化学生对知识的理解，培养学生的阅读和写作技能。
二、适当采用分层阅读培养语感
分层教学是一种把因材施教观念和模式落到实处的行之有效的教学方法。这种方法体现学生的差异，并在尊重和利用学生的差异基础上开展不同层次的教学活动，从而达到更好的教学效果。由于家庭和生长环境的不同，学生的知识层次和知识水平也不尽相同。作为教师，要清楚了解每一位学生的特点，并根据学生情况设计适合他们的教学内容，帮助学生最大限度地形成英语语感。教师可以按照阅读成绩从高到低的?序把学生分为A、B、C三个层次。对于A 层学生，教师要给他们提供较高层次的阅读内容，让他们了解不一样的表达方式；对于B层学生，教师要求他们能够准确表达文章含义，鼓励他们提升语感；对于C层学生，教师要求他们掌握基础知识和学习方法，再循序渐进地提升解题能力、培养语感。例如，教学译林版“Travelling”一课时，教师开展如下分层训练。对于C层学生，要求他们掌握基本的单词和句式，同时熟读课文，理解文章大意，能够回答一些基本问题；对于B层学生，要求他们在掌握单词的基础上，学会根据上下文推理理解一些生僻单词，并且学会分析推理的方法，理解文章的深层次含义；对于A层学生，要求他们不仅要掌握生僻词，还要学会分析各种句式，并在理解文章的基础上，用英语描述自己的旅行过程，以培养语感。这种分层阅读的方法，充分体现了尊重学生的差异性，凸显了学生的主体地位，促使学生学会思考、学会阅读。
三、通过课堂评价和课堂活动培养核心素养
教学评价是对学生的学习成果和教师的教学成果进行考查，以收集学生的学习情况，判断学生的学习问题，查找不足，最终帮助学生更好地投入到学习中，提升其学习能力的有效手段。课堂教学评价，不仅要针对学生的阅读和知识发展情况，还要针对学生的情感内容和思想内容。在教学过程中，教师的评价对学生的学习和情感有非常大的影响，还会对学生的语言思维、学习技能产生影响。教师要时刻关注学生的心理动态和情感体验，帮助学生认识自己的错误，引导学生掌握正确的学习方法。教师要注意运用轻松幽默的语言创设轻松、活跃的课堂氛围，这有利于调动学生的积极性。例如，译林版“Online tours”这一课的重点是学习电脑各个部件的英文名称，并且能说出电脑的基本用途。对此，教师可以设置一些问题，如：“Do you use your computer to”“多久使用一次电脑”“你经常用电脑打游戏吗”。接下来，让学生通过对文章的理解编写一篇文章，要求运用文章里的一些好词和句式。写好后，教师进行点评，看看学生对知识把握和运用得如何。这样的评价方式，可以增强学生学习英语的自信，从而提升学生英语学科的核心素养。
四、结束语
综上所述，英语阅读教学不但要教会学生阅读英语文章，还要把培养学生的英语思维能力和英语核心素养列入教学重点。教师要配合学生个体的实际情况，设计合理有效的教学活动，引导学生更好地理解文章，增强学生学习英语的兴趣和信心，从而培养学生的学科核心素养，为学生的发展打下扎实的基础。
