如何激发学生的写作热情一直是中学作文课探讨的问题。我认为解决这个问题的重点是要了解学生的心理特点，贴近学生的生活实际来命题，才能“言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的文章。
一、运用探索、猎奇心理命题
探索、猎奇是中学生普遍的心理特点。随着年龄的增长，求知欲的增强，社会接触面的拓宽，学生的探索、猎奇心理会愈加强烈。外面世界的精彩，刺激着他们去认识、去探索，这种心理实际上是因为青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题供他们辨析。例如据报道“动物园里动物的寿命远远不如在野外生活的同类”这个材料，刺激了学生的好奇心：动物园的动物食物充足、养尊处优，不用担心天敌的侵袭，照理应该寿命很长的呀！一石激起千层浪，学生讨论热烈，想叫他们不说都不行。此时，让他们根据这个材料写一篇文章，学生自然手到擒来。探索、猎奇心理是学生写作愿望的内在引发因素，命题时善于运用，会产生良好的引发效果。
二、运用质疑、是非心理命题
在学习生活中，学生必然会遇到许多疑难、许多是非难辨的事物，这会引起他们的思考、争辩。随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强，他们表现的乐于思考、不愿盲从、有正义感，通过自身的努力去解决疑难，明辨是非，在心理上感到很大的满足。针对这一心理特点，我们在命题时就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论。如《有“礼”走遍天下》《班门弄斧辩》，这类命题很触动学生的是非心理。用“礼”来走天下，打天下，这是哪来的道理？”“弄斧为什么不能到班门？”一股反对歪风邪气的情绪油然而生，写作的冲动就产生了，学生自然会有兴趣写作。
三、运用关注、责任心理命题
作为学习主体的学生，从自身的发展出发，他们有自己关注的问题，有希望自己健康成长的责任态度，特别到了九年级，学生的自我意识增长，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈强烈。结合学生实际，注意学生圈里的热点问题、关注问题，把文题出在他们关注的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的，这应是我们命题的又一思路。例如《关于追星族的思考》《谈中学生早恋》《中学生当干部弊大于利吗？》《读书与做人》《见义勇为还是见义智为？》等。这类文题，几乎每个学生都关注过、思考过：什么是真正的明星，对待明星的正确态度是什么；身边的同学早恋了，该怎样看待和对待；同学选我当班干部，为什么父母却反对；同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年……这类问题就不单单是作文的问题了，而是关系到他们怎样成长、怎样成功的切身利益问题。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题使他们乐于思考；这样的文题，他们乐于去做，并迫切希望得到正确引导。命题中，我们还要善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来。例如《天下兴亡，匹夫有责》《由小悦悦想到……》，这类作文就有利于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感。
四、运用审美、认同心理命题
爱美之心，人皆有之，每个人都在按照自己的审美情趣追求着生活。对于中学生，主要从道德情操、行为习惯上进行美的教育，力求内在美和外在美的统一。中学生进入青春期，除了逐渐注意外在形象外，内在审美体验明显加强。他们强烈追求真、善、美，按照社会培养，通过自己初步建立起来的审美情趣，来评价周围的世界，希望环境美化、社会净化、世界美好，自己变得更完美。了解这种心理，我们就可以出一些适合学生审美，培养学生美好情操的文题。如《从一声“谢谢”谈起》《谈“净化”》《谈“生活的色彩”》。前两题能唤起学生美化环境、美化心灵的审美情趣，后一题则能唤起学生对生活的绚丽多彩、思想的丰富多彩的更高的审美要求。这些文题把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去，当学生用他们的审美观确立了美好的事物时，认同心理也同时产生了：“善善而恶恶”。他们会赞美、学习美好的东西，批判、摒弃丑恶的事物。
总之，只要我们悉心研究并恰当运用学生的心理特点命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生兴趣作文的钥匙。
