调动学生的内驱动力是提高学生的学习积极性、激发学习兴趣、提高学习效果、培养学生核心素养的最重要、最直接的手段。对不同年龄阶段、不同文化背景的学生而言，提高其学习内驱力的方法、手段亦会有极大不同。对于农村初中学生，充分挖掘其内驱动力，才能让学生真正地喜欢英语课，参与到英语课堂中，从而培养学生的阅读技巧以及接收处理信息的能力等核心素养。
一、初中学生英语阅读的心理现状
提高初中学生的英语阅读能力，特别是学生接收、分析、处理信息的能力，成为培养其英语学习核心素养的基本内容。然而笔者从我校“农村初中学生英语阅读障碍及其突破对策研究的调查”中却发现，学生明显缺乏英语阅读的内驱力，具体表现为阅读动机不够、积极性差，学生阅读中焦虑感明显，阅读较难文章时有很强的畏难和紧张情绪，存在抗拒心理等。调查发现，农村初中学生英语阅读中因内驱动力缺乏而导致不良心理已经严重影响其阅读核心素养的培养，成为提高英语阅读课堂效率的最大障碍。
二、布鲁纳发现法理论
布鲁纳发现法理论强调，教师在教学中应激发学生的内在动机，重视对学生学习兴趣的培养。他认为，最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和自信感。
在学生阅读核心能力培养中，教师要积极运用布鲁纳发现法理论，巧妙运用小视频，充分调动学生对阅读材料的内在兴趣，培养其进一步搜集信息、处理信息的能力。通过调动学生的内驱动力，真正促进学生主动探究、主动提高的内在诉求，极大提高课堂阅读效果。
三、巧用小视频提高初中学生英语阅读内驱力课例探究
1.激发学生的兴趣
对于英语基础薄弱的农村初中学生来说，能否进入英语课堂，往往就在于课前的?追种樱?因此激发学生的兴趣，帮助学生扫除障碍，带领他们积极参与课堂是阅读的重要保障。
随着学校教育条件的不断改善，教师自己制作的小视频能突破时间、空间及逻辑思维的限制。一方面，视频可以通过直观的图案、真实的人物、真实的色彩、逼真的声音等给学生提供完美的视觉美、形象美，可以调动学生学习的积极性，培养学生观察、想象、创造等各种能力；另一方面，调动学生的非智力因素，使学生主动参与学习活动，让学生达到学习的最佳状态，从而有效提高阅读的课堂效果。
2. 课例探究
课例为广州版牛津英语八年级上册Unit 8 Reading English： fun for life。为了让学生快速进入本节课的学习，笔者精心准制作了一个小视频。在课前先播放这段不到两分钟的小视频，展示了新闻题材的基本结构。开始以学校英语节的宣传海报为背景，接下来的画面是学生参加活动的场景，英语节活动类型有戏剧、书展、演讲比赛、寻宝活动等。
学校刚刚举办过英语周活动期间，笔者随手拍了很多小视频，是学生特别是本班学生的作品或者参加活动时的精彩瞬间，看着一张张熟悉的面容和一个个熟悉的名字出现在课堂的屏幕上，背景音乐也特意选择了学生很熟悉的校歌，学生很兴奋。同时，这个视频中出现一些英语节的活动名称，让学生在欣赏视频的过程中记住这些核心单词；在整个视频的制作上笔者采用了课本教材的“总―分―总”结构，给学生心理上一个暗示：课文很简单，我能懂。本节课充分调动了学生的好奇心和求知欲。这段小视频一方面吸引学生进入课堂活动，另一方面让学生熟悉英语节活动，为后续的阅读活动以及读后的输出部分提供了必要的知识和心理支架。
本节课的阅读篇章是新闻报道，教学目的是通过阅读本文，使学生既可以了解英语周各项活动的名称、内容以及它们对英语学习的帮助，也可以了解一些学生和教师关于英语学习的建议。通过课前小视频的引入，学生对文章的体裁有了清晰的认识，对英语节活动有了直接的感受，对英语节活动的核心词汇已经能够说出。笔者设计的活动就是：通过图片、标题和副标题猜测主篇章的体裁和主要内容；通过找读，分三大部分详细理解主篇章。由于课前小视频引入，学生还处在兴奋中，想知道采访获奖者的感受，所以阅读活动进行得很顺利。小视频的巧妙应用能够被学生轻松接受，并顺利完成任务。
总之，通过巧妙使用小视频，提高学生英语阅读的内驱动力，能够达到培养学生英语核心素养的目标，让学生乐于参与课堂，让学生轻松愉快地进行英语学习。
