联合国教科文组织预测“21世纪是创造教育的世纪”。而当今教育改革的时代特征也明确指出：教育应以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新能力和实践能力为重点。第三次全国教育工作会议上为“素质教育”的内涵做出了科学而又明确的界定，即素质教育是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而培养创新能力的方法很多，通过训练创造性思维来培养创新能力是教育实践中用得最多的方法。
一：消除心理定势，培养创造性思维。
所谓心理定势，就是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。心理定势会影响人们对一件事、一个人的态度、评价，也会影响一个人的思维方式。
首先在课堂上要建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，尽量减少教学中太多的规定，（包括过多，过于整齐的限制，如一定须举手才能发言等），多鼓励他们提问，辩论，多引导他们动脑，动手实践，把学习的主动权交给学生，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”在课上敢想、敢问、敢动，真正做学习的主人；其次要让学生积极开展课外活动，加强对生活的体验，扩大视眼，从而使学生不受教材范围，教师思维的约束，积极地动脑，勇敢地探索。
如：在劳技课的教学中，一般课堂气氛都是很活跃的。根据教学内容，我每次都让他们自由组合，5—6人一个小组，每次我先把操作要点作简要介绍，然后请学生讨论操作，其间随时可以争论，可以提出疑问，还可以介绍自己认为比老师更简单，更方便的操作，我则不以老师自居，似乎也是他们中的一个，和他们一起活动，仅在适当时给点暗示或点拨、引导，使学生的争论“柳暗花明”，有时也让他们别忘了这是在课堂。让学生愿意上劳技课，喜欢上劳技课。没有兴趣何来创新。在评估学生的作品时，我是这样去评价的：你听听老师的意见怎么样？你看看老师的这套方案可行吗？不打消学生愿意去想的积极性。让他们敢想、敢动手去做。
二：引导质疑，启迪创造思维。
“学起于思，思源于疑”，善于质疑是创造发明的思维基础，有“疑”有“思” 才会有探索。劳技教育的目标不仅仅是培养学生的劳动技能，更重要的是在劳动中培养学生的创新意识。 教学模式的采用，应遵循理论与实践相结合的原则。在教学过程中，既要让学生学习劳动的基本知识，又要进行实践操作，把两者结合起来，并在这些过程中逐步培养学生的创新意识。 创造性劳动教学旨在培养“开拓型”的劳动人才，传统教学注重知识积累，往往低估学生的能力，喜欢背着学生过河；创造性教学强调教会学生探求知识、大胆实践、勇于创新，让学生按照自己的思维去学习，从而培养学生具有时代性的创新意识。
很多人（包括有些教师及学生）都认为劳技课就是简单的手工制作课。开始时学生以为照着老师教的做就行，为上课而上课。为此我调整了上课模式，让他们从课中认识到其实劳技并非是简单的手工制作，我的模式是：
趣-----授------练-----评。
趣：在课上创设富有鼓动性、竞争性的教学情境，激发学生创新意识、创新思维，从而独立地创造性地进行劳动再实践。巩固形成的劳动技能，培养学生的创新能力、创新情感，激发学生兴趣则贯穿在教学过程的始终。我在劳技课中经常抓住感兴趣的东西去导入，如：在剪纸课上，我以一个小魔术导入新课： 先把一张正方形的纸很简单的折好，接着很随意地用剪刀一剪，展现在学生面前的竟是一个规则的形状，一下子就激起了学生的兴趣。跃跃欲试，都想学一招。此时我只须说明操作要点，学生个个都会全身心投入制作中，我只在适当的时候，给些提议，供他们参考。
授：传授新的知识和技能。在这一个步骤中，教师把劳动基础知识、技术要求、操作过程、注意事项等，通过讨论、讲解、演示等各种教学手段传输给学生。
练：就是要让学生通过已学的基础知识、基本技能，创造出自己所设想的物品，在练习中加入“新思路”、“新观念”，在“操作”中运用“新方法”。这一过程要求发挥自己的想象力和创作力，设计出自己想做的东西，在设计之前，学生可以先猜测，假设，接着到社会上去调查研究，了解自己将要制作物品的特性、特征，以便在实际操作中更得心应手。这一过程就是学生将自己创作的物品付之于实践，生产出自己的作品。
评：在“评价”中采用“新方式”，得出“新结论”，让所学的知识得以升华，思维更加开阔。
如：在 《吹塑纸贴画》一课中，经过小组合作同学们已经在课上基本上把作品做好了，课的最后是评估。我采取的以学生自评、互评为主，师评只是作为学生中一员的看法或提议。学生首先自己介绍他们的设计意图，为什么要设计成这样？然后，我就提出我的看法（是不是这个太阳太高了？这条鱼的比例好象和整幅图的比例不协调等类似的一些意见），同时我也积极听取其他小组的意见，让其他学生开动脑筋，努力去思考，提出自己独特的意见。怎么样才做的更漂亮？尽量做的尽善尽美。最后以10分制由其他组学生给他们打分。结果他们都得到的客观、真实的得分，同时也学到了其他同学的创作意念。
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