从相关部门的调查数据可以看出，目前的课堂，教师讲得过多，学生练习得过少，教学效果不能让人满意，并不尽如人意。那么，如何提高小学数学低段学生的能力呢？下面将针对小学数学低段学生的学习现状，找出一些可以提高小学数学低段学生计算能力的途径，让学生可以更加准确、熟练地进行计算。
一、创设有趣情境，深入挖掘知识内容
小学生大多比较活泼，自制力比较差。因此，他们的注意力难以长时间保持在学习内容上。而有趣的情境，比较容易激发学生的学习兴趣，方便学生在潜移默化中形成计算能力。
比如，在小学二年级学习“乘法和加法的综合运算”以及“乘法和减法的综合运算”的时候，小学数学教师可以设置这样的教学情境：在情境中总共有四个盒子，其中有三个盒子中装有4块糖，而一个盒子中装有2块糖。现在开始和学生进行互动，同学们先计算出装有4块糖的这3个盒子中有多少块糖？总共有几种计算方式？看谁计算得又快又好，计算的正确的学生就可以赢得这些糖块作为奖励。有了这样的奖励，学生很快就能根据学过的知识，很自然地回答出通过3×4=12或者4+4+4=12都可以得出答
案，计算出这3个盒子中装有多少块糖。在此基础上，小学数学教师可以乘胜追击，创设新的学习情境，让学生计算出这四个箱子中总共有多少个糖块？用刚才的方法能计算出答案吗？这个问题一经提出，就引起了学生的积极讨论。有的学生说，可以用4+4+4+2=14的办法算出答案，而有的学生说，可以用3×4+2=14的办法算出答案，这样的计算已经比较复杂。同时，可以给学生提出新的计算方式。假如把第4个盒子中的糖块也看作是4块，学生可以怎么计算出糖块的总数呢？这个问题一提出，学生有了前面的鼓励，更加积极地表现自己，学生畅所欲言，充分发表自己的意见。假如第四个盒子中的糖块也看作是4块，那就需要再增加2块糖块，最
终得出的答案中就需要减去增加的这2个糖块。其计算方式就可以表现为4×4-2=14。在这样的情境中，小学数学教师积极鼓励学生表现自己，帮助他们扩散思维。既调动了学生学习的积极性，又在无形之中锻炼了学生的计算能力。同时，还培养了学生对抽象数字符号的感情。
二、加强口算教学，提升学生的口算能力
在小学数学低段计算能力中，口算能力是其中很重要的一个方面。而培养小学低段学生的计算能力，除了要创设一定的情境之外，还要让小学学生在快乐的氛围中锻炼口算能力。对于小学低段学生来说，兴趣是他们最好的老师。小学数学教师想要取得好的口算教学效果，首先需要做到的就是让小学生对教学内容感兴趣，不对小学数学教师的教学内容有厌恶感。这样小学数学教师才能取得好的教学效果。
比如，在锻炼他们两位数加两位数的口算运算的时候，学生对两位数加一位数的计算已经有了比较好的掌握。比如小学数学教师在教导学生“21+13”的计算时，学生已经掌握了“21+3”的计算方法。小学数学教师可以引导学生利用这样一个计算结果，结合已经学习过的相关知识，轻而易举地把原有的计算方式转化为“21+3+10”，从而利用口算方法得出相应的答案。这样的教学方式既复习了学生学习过的以往知识内容，又让学生在轻松的环境中掌握了新的知识。学习没有负担，没有压力，学生比较容易接受。
三、实行分层教学，照顾不同级别的学生
小学低段，学生对知识的掌握情况不同，其能力之间也有很大的差别。因此，在教学过程中，小学数学教师要照顾到不同学生的不同情况，针对学生的具体情况有的放矢，让每一个级别的学生都能在学习过程中有所收获，获得相应的成就感，增强学习过程中的自信，这样学生才能更加乐意学习，不断提升自己的计算能力。
比如，在进行综合运算教学过程中，小学数学教师要根据学生现有的知识能力，提出有针对性的问题，引导学生深入挖掘不同层次的知识内容，从而锻炼不同阶段学生的计算能力。
总之，在小学数学低段课堂教学中，培养低段学生的计算能力，就要调动学生的积极性、主动性和创造性。同时，也要重点制订针对学生口算能力的训练方案。在教学中还要照顾不同层次学生的学习情况，激发学生的激情和创造性，让小学数学教师获得更好的教学效果。
