数学教学的底蕴任务不仅在于向学生教授知识，更关键地是要优化同学们的思维品质。培养学生严谨、深刻和具有批判性的思维品质是目前教学研究的重要课题，虽然措施多种多样，但最根基的一条，就是要体现学生学习数学主动踊跃性，增强思维境界，以便为造就学生本身的学习能力、探索创造能力和自我拓展能力，创造一个广大的空间。基于此，本文主要对数学教学中优化问题设计，激活同学们的思维用来研究探究。
一、符合设计问题，辅导学生操作
在小学数学课堂教育中，语言、图标、文字和符号是主要教学内容，教师需根据教学大纲的统一要求使用问题激活课堂，引领学生以及对问题的思索与探索，积极加入思维活动，训练他们剖析和自主创新的能力。学生要想运用数学知识问题的处置，就需参与实践活动，动手操作是他们获得知识的有效路径。为此，小学数学教师应设计林林总总适合的问题，以问题为导向促使学生积极动手操作，通过个人感触真正获取心理经历，更容易的把控数学知识。
二、优化问题设计，增强同学们的抽象思维能力
在课堂教育中，教师针对学生好奇心、好胜心强的心理特点，巧妙地设计有价值的问题，能调动学生探究的兴趣，拓宽同学们的思维，推动学生更深入地思索。举例，在小学数学四年级“认知平行”这一章节的教学中，在学生一定吃透了“平行”的概念之后，老师应该用课件出示一个长方体，让学生分别从六个面上找出平行线。学生指出平行线后，教师再解说：每个面都有两组平行线。而后，教师出示如下，并提出相关问题1：直线a和直线b有什么关联？
经历几分钟的思索、比划和讨论之后，很多学生获取了定论，有的说相交，有的说不相交，有的说既不是平行也不是相交。接着，教师追问（相关问题2）：“方才同学们不是说两条直线要么平行，要么相交么？现今既不平行，也不相交，那是怎么回事呢？”有一个学生奋勇地解答：“平行是要在同一个平面内的。这两条直线不在一个平面内，所以它们既不平行也不相交。”教师顺势带动，看来不相交的两条直线彼此平行，?要有前提条件：在同一平面内。教师又出示了如下，并提出相关问题3：这两条直线会相交吗？
学生在讨论的中心要素上形成共识：外表上它们不在同一平面内，实际上它们都在一个看不见的平面上。随即，教师用课件出示一个斜切面。
看着直观图，学生感触到：这两条直线这也是在同一平面的，它们不相交，所以彼此平行。
教师在设计问题时要思索问题的主要价值，在上述三个问题中，教师为学生思索留下了其中一部分空间。“同一平面内”对学生来讲是个十分难吃透的概念。首先，教师在开始时，就规定在同一平面内找平行线，通过学生全面的感知和储备常见的，让学生在同一个平面内探索直线之间的地点关联。而后，通过长方体不同面上的直线，使学生产生认知矛盾。在对比同一平面和不同平面?商踔毕叩牡氐愎亓?后，学生吃透了为什么两条直线不是相交就平行当然要在同一平面内。上述的教育活动使学生从详细形象思维过渡到抽象的逻辑思维，拓展了同学们的空间意识，增强了同学们的抽象思维能力。
三、设计开放问题，调动创造性思维
问题作为教学活动的一个主要方式，特别是在小学数学课堂教育中，学生容易展现思想跑神状况，使用问题可让他们讲注意力转回到学习中。为连续的加强问题激活课堂的效果，教师可设计一些开放性问题，为小学生提供更为广大的思索空间，调动他们的创造性思维能力。所以，小学数学教师可设计具有开放性和挑战性的问题，辅导学生从不同角度、运用多种措施对问题用来研究和探索，鼓励他们的学习动力和欲望，以便激活课堂。
举例以“圆的周长” 这一章节教学为例，教师可设计一个开放性问题：两个人分别在长度相同的圆形和正方形跑道上跑步，跑的圈数一样，大家猜一猜最后谁跑的路程远？学生将会考量如何通过计算圆和正方形的周长对路程作了对比。教师可教诲学生先从事独自思索和画图计算，再从事协作沟通可得出：同一圈正方形的周长的长度的四倍，而圆的周长则四倍要短。接着教师在设计问题：同学们，你们能不能想出一个好手段来丈量圆的周长？这一问题同样具有开放性。有的学生会想到：用绳子在圆上围绕一周，计算绳子的长度登基圆的周长，并且可以察觉圆的周长是直径的3倍有余。
四、总结语
总的来讲，细心设计一个个问题情境，能调动同学们的好奇心，诱发创新目的；创新观念的从而加强，需要适度的教学情境，营造一个个宽松、自主、和谐融洽的教学气氛，能调动同学们的创新观念；创新能力的增强，要选择、优化学习资源，形成学习情境，让学生个个动手实践、自主探索、协作沟通，构建经历平台；创新能力的增强，要让学生在知识、技能、措施、态度、情感、价值观等多角度内化、丰富固有的个体意境；创造性思维的训练，要开拓一个个质疑、批判、发散--聚敛、求同--求异、形象思维与逻辑思维协同的思维训练活动；创新意志的教育，要让学生时常产生乐于坚持、勇于处置新、难问题的意向，寻找一个个切合学生“最近拓展区”的数学问题情境，让学生一次次体会到“创新--成功”的喜悦，同学们的思维品质才会达到一个新的境界。
