一、引言
专业兴趣度和专业关心度既是反映教学效果的一面镜子，又是影响学习效果的重要因素，影响大学生学习积极性，使大学生主动投入到专业学习中，寻求高效学习方法，激发探索专业的好奇心[1]。我国高校管理类专业教育模式呈现重教轻学现象，管理类专业作为应用型专业，不仅要学生学习专业知识，更要突出学生实践能力培养。目前我国高校培养学生社会实践能力方面普遍采用的方法就是校企合作，现阶段校企合作表现出精细化程度不高的弱点，去粗取精，走集约式的发展道路是校企合作的未来发展方向，也是培养学生专业技能和提高学生专业兴趣度与专业关心度的良好途径[2]。韩国是亚洲教育强国，韩国高校教育提倡不仅要重视教，更要重视学。本文旨在通过反映中韩高校管理类专业学生专业兴趣度和关心度现状，为完善我国高校管理类专业建设提出改进方案。
二、对象和方法
2013至2014年对山东交通学院和韩国国立公州大学管理类专业学生进行问卷调研。发放问卷345份，回收335份，有效问卷310份。中国学生共计237名，其中男生86名，女生151名；四年级学生45名，三年级学生112名，二年级学生74名，一年级学生6名；韩国学生共计73名，其中男生36名，女生37名；四年级学生28名，三年级学生24名，二年级学生21名。问卷在韩国学者李熙爱（2001），郑景锡（2013）学位论文研究基础上翻译补充完成，最终数据使用SPSS19.0进行统计分析。
三、结果与分析
（一）效度和信度检验
表1 效度检验结果
因子分析主成分分析法初次分析显示“上课很愉快”变量载荷.485小于.5，予以删除，调整后因子分析结果KMO值.909，表1显示特征值大于1的主成分专业兴趣度因素和专业关心度因素集中总方差的61.554%。信度分析结果克朗巴哈系数.898，表明变量各项间具有高内部一致性。
（二）方差分析
方差分析结果显示，国籍差异学生专业兴趣度（F值129.008，Sig.值.000）和专业关心度（F值16.362，Sig.值.000）呈现显著差异；我国高校学生性别差异专业关心度（F值4.449，Sig.值.036）呈现显著差异，年级差异学生专业兴趣度（F值3.586，Sig.值.014）和专业关心度（F值5.197，Sig.值.002）呈现显著差异。均值方面，我国高校管理类专业学生专业兴趣度（4.0098）高于专业关心度（3.546），按年级来看，专业兴趣度（一至四年级4.0278，3.9505，4.1429，3.7741）呈现“忽高忽低”趋势，专业关心度（一至四年级3.3333，3.5243，3.7125，3.1956）呈现“两头低，中间高”趋势。韩国高校学生专业兴趣度和关心度在性别、年级方面没有显著差异。
四、结语
中韩两国高校管理类专业在培养学生专业兴趣度和专业关心度方面有继续提升的空间，与韩国高校学生专业兴趣度和专业关心度表现出的稳定性相比，我国高校学生还不够稳定。建议我国高校管理类专业课程设计方面进行调整，将专业课、公共课、社会实践等模块合理糅合到各年级中，各类课程穿插进行，特别是实践环节的时间安排，为学生提供高质量的，与社会对专业人才需求相适应的企业实践机会，形成“学习―实践― 再学习―再实践”的良性循环，在提高学生专业素质的同时，也提高学生的专业兴趣度和专业关心度。
