国家教委《美术课程标准》明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求，它指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。生活处处情趣，生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、互相联系的。生活中到处都存在着美，关键是如何给小学生一双善于发现美，能够发现美的眼睛。在现实生活中，尤其是在小学阶段的教育教学中，绘画对小学生的成长是非常重要的，小学生绘画能力的提高并不是靠老师通过讲授技法就可以教出来的。而要为他们营造适合儿童成长的良好环境，激发他们热爱生活，感受生活，进而培养学生的绘画兴趣，才是我们教师应该努力去做的事。只有置身于生活情趣中，才是最有效的教学。所以我们要在教学中不断探索，从构建生活化、情趣化的课堂模式，探索生活化、情趣化的课堂内容以及探究生活化、情趣化的美术教学方式。[1]
一、构建生活化的课堂模式
生活中丰富多彩的素材是美术课堂取之不尽，用之不竭的源泉，使课堂充满了生机活力。而这丰富多彩的生活世界对学生充满着希望、好奇、乐趣，生活中的玩耍、游戏、随意涂画对于他们来说是轻松、愉快、充满乐趣的。在实际教学中，将现实生活利用到学生眼前，以生动的影像创设情境，引导学生想像，缩短课堂与生活的距离，把他们的好奇、求知引进艺术的殿堂。
创设情境是小学美术教学生活化的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生的情感，激发学生学习美术的兴趣。
创设情境，激发兴趣的美术课堂教学模式的基本结构以形象设置情境为导入，引发学生的好奇心和求知欲，在学习新知的过程中，以情感设置情境，让学生大胆的投入并主动参与，最后小结过程中，以评价设置情境让学生体验成功的喜悦。例如：笔者在设计《彩蝶飞飞》一课中，蝴蝶舞姿翩翩，纹饰亮丽，美丽动人，是学生乐于欣赏、喜于表现的内容。学习纸蝴蝶的制作，学生肯定喜欢。在教学设计的一开始，我营造了一种蝴蝶王国的情境，课件演示蝴蝶在花丛中飞舞、蝴蝶群大规模迁徙以及各种蝴蝶图片等，做到动静相结合，让学生具体感知蝴蝶的美丽（灵动之美、形状之美、色彩之美、组合之美）。老师及时演示纸蝴蝶，设计让蝴蝶从课件飞到课堂里的一种情境模式，学生会更加激动和兴奋，直接揭示本课的主题和目标。接下来指导学生具体认识蝴蝶的结构和特征，教师示范纸蝴蝶的制作过程，这时候学生往往从刚才的兴奋中冷静下来，急于想动手制作了，往往这个时候也是本课堂的重难点，那么如何抓住学生的心理特征和把握整个课堂常规，是我们对整个教学过程的一个重大考验，把握不当，会导致教学导入情境创设的失败，那么就需要教师及时调整状态，可以营造师生互动这么一种情境，让学生可以一边听，一边可以和老师一起动手制作，完全投入到制作的过程中，不仅不会孤立学生，而且还能发现问题并解决问题。最后，让学生拿起手中的纸蝴蝶和大家一起玩耍，教室里顿时变成蝴蝶的世界，营造真正意上的情境。
二、构建地方化的课堂研究
描绘生活，创造生活，培养学生的人文精神和创新精神。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在美术教学中充分挖掘当地人文、地理、自然资源，引导学生把美术学习与之结合，去表现生活、赞美生活、运用生活，从而培养学生的人文精神和创新精神。 笔者认为要抓住以下研究要点：
1.改革课堂教学，挖掘农村风貌、乡俗乡趣，开阔学生学习领域，了解美感的多样性，激发学生学习美术的兴趣，拓展想象的空间，提高审美能力。[2]
2.在美术生活化教学中，通过个人创造与集体合作的形式参与综合美术活动，发挥学生个性，学会合作。
3.在美术生活化教学中，挖掘我们西北当地的人文、地理、自然资源等，培养人文精神和创新精神，达到既教书又育人。
研究本地的特色，是通过挖掘我们民勤县当地的人文、地理、自然资源，如民勤县沙漠化给我们生活的影响、沙漠公园风情带给我们的思考等，通过讨论、写生、实地考察、创作、展示、欣赏、评价等方式，引导学生把美术学习与之结合，去表现生活、赞美生活、运用生活，在潜移默化中让学生实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现，提高生活能力，提高审美能力。 本课题旨在对新课程理念下学校美术教学生活化开发的理论和实践两个层面进行研究，探索小学美术生活化校本课程开发的有效模式，教学结构和实施途径，力图促使学生在生态伦理观、心理健康、艺术素养、实用技艺、自然、生态、人文学科等方面综合基础上有所发展，把学生培养成为具有“文明、乐学、求美、创新”品质的人。同时通过研究，增强教师课程意识，提高课程开发能力
