随着社会改革的不断深入以及互联网的广泛普及，各种思潮不断冲击着大学校园，对大学生的学习、思想、行为产生了巨大的影响，大学校园出现了令人担忧的现象：校园学习气氛不浓，部分学生学习动力不足，目标不明确，不重视专业学习，基础理论较差，动手能力差，社会适应性差等等。如何营造有利于大学生健康发展的社会学习氛围，已经成为世界教育发展改革的一种趋势。
一、学习能力分析
高职的学生普遍学习基础较差，我们发现刚入学的学生，还存在着如下的问题：没有明确的学习目标。我院的很多学生在选择专业的时候带有很大的盲目性，绝大部分的学生对专业本身并不了解，多数是出于家长的选择，还有很大一部分的学生是由于专业调配才到本院学习。所以，这些学生本身对专业没有很大的兴趣和感情，学习目标不明确。(2)自主学习能力差。高职学生学习基础较差，自学能力也较差，除了完成课堂上教师布置的任务之外，很少能够自觉地学习。（3）学习方法和方式单一。我们很多学生的学习方式还是只停留在接受教师填鸭式的教育。不会灵活运用各种学习方法，光靠死记硬背掌握一些知识。
学生各种能力的培养是相互渗透，共同进行的。随着职业教育课程改革的不断推进，教学模式不断改革，项目化教学、情景教学、任务驱动教学、参与与分享教学模式等促使所有学生参与，并充分展示了他们的个性，有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中培养提高了他们的学习能力。
1. 改善学习环境，激发学生的学习兴趣
学校的课程设置、教师水平、教学设备、学习风气、校园文化等都能影响学生的学习情绪。学校应根据社会发展和学生实际需要，为学生开设有价值的专业课程，教师应充分尊重学生，精心设计教案，采用丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，切忌对他们放任自流。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”另外，还要注意校园活动的开展和校园文化建设，更要注意跟高职学生及其家长进行交流沟通，通过举办各种报告会，强化他们对高职教育的认同感．意识到“三百六十行，行行出状元”，坚定专业学习的信念。缓解他们内心对未来的迷茫、担忧，使他们确立正确的人生观和价值观，增强社会责任感，将学习压力转化为学习动力。
2.改变传统课堂学生被动接受的模式
现代社会知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地适应社会的发展。我们在课堂教学中首先要着重培养学生的自主学习能力，改变传统课堂学习学生的被动接受性，凸现以学生为主体的教育理念，教师要密切结合教学内容举例介绍如何读书、如何记笔记、如何自己总结章节内容提要、如何讲授学习体会、如何看参考书、如何自我评价学习效果的方法等。在教学中，我们以学习任务书的形式布置督促学生在上课前要做哪些准备工作，如需要自学哪些内容，如何总结疏理，引导和激励学生实践学习策略，自主学习。鼓励学生主动上讲台，介绍自己的学习收获。经过一段时间的锻炼，学生已能够自己总结归纳学习内容，总结学习中的重点难点。
3.任务教学，提高学生的综合能力
把学习方法教给学生，教师在课堂上就不必多讲。要让教师少讲，学生多学，教师必须给学生制定一套学习程序(包含学习技法的提示)，让学生围绕这些程序进行。德国著名学者瓦根舍认为，教学的过程是这样一种境界，那就是要把学生推向采石场令其主动地去探求寻觅宝石(指知识)。当学生突然发现“闪光”的东西，就会被其吸引住，也决不会放过它，会跪在地上把它拾起。因为这是由他亲自寻找到了它，所以，他永远不会忘掉。学生的学习就应该在这样一个过程中，以这种方式得到训练。从学生“如何学”角度，精心设计每一节新授课的学习方案。每一个学习方案都努力体现相应的知识结构和活动的过程结构。积极构建“学、教、作”即学生的学、教师的教和课堂作业三个过程结构，并将三者进行有机结合。因此，教师要贯彻“以学定教”的教学原则，就要根据每一节学习方案编制相应的教学方案。在课堂教学中，将教学内容设计成任务的形式，让学生以4～5个人小组为单位，从方案选择，制定，任务的实施，信息地搜集、反馈等方面开展工作，最后做成PPT汇报，由学生自评，互评和老师进行点评。整个过程中每个学生都有任务，既有分工，又有合作，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生的团队合作意识。
4.互动教学，以学为主
具体而言，互动式教学就是要使学校和教师必须树立以育人为中心的教育教学观念，构建“以学为主”的课堂教学模式，高度重视教学各要素的系统化及各教学要素在整个教学活动过程中各自所发挥的作用，并严格遵循教育基本规律和具体教学原则，使构成教学活动的各要素(即教学目的、教学内容、教学方法、教学对象、教学环境、教学评价等)都应处于一种积极的、主动的活动状态，一种要素的运动和变化必须有多个要素的回应或者相应变化的支持。
